研究性教学思想发展初探

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1、研究性教学思想发展初探作者：史曼莉　姚利民　康雯　蒋家琼［摘要］研究性教学思想在古今中外有不同的表现形式，经历了古代研究性教学思想萌芽、近代研究性教学思想形成、现代研究性教学思想丰富和当代研究性教学思想完善的发展过程。　　［关键词］研究性教学；研究性教学思想；教学思想；教学思想史　　［中图分类号］G642［美国进步教育家克伯屈(HeardKilpatrick,1871-1965)被誉为“设计教学法之父”。他的设计教学法是在杜威的问题教学法的基础上发展而成的。设计教学就是旨在实现学生自主学习的教学活动，

2、它围绕学生的自主活动，以解决问题的学习方式展开，着力激发学生学习的内在兴趣和主动精神。克伯屈倡导一种以学生自主性为主要特征的研究活动。他承认，要学生学习的知识是人类在历史长河中长期积累的结晶，是人类已想出的解决自身问题的最好方式。同时，他认为，对于通过自身探索活动所学到的内容，应该自觉地卓有成效地加以系统组织，使其合乎逻辑地得到安排，以便于运用。　　美国著名教育心理学家和教学思想家布鲁纳（JeromeSeymourBruner,1915-）提出了发现教学法。他指出，“发现不限于那种寻找人类尚未知晓之事

3、物的行为，也包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式”[16]，是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动”[17]。发现教学既可使学生更好地掌握知识，“亲自发现的这种实践，可使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息”，又能使学生掌握探究方法，因为学生“只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的探究方法”[18]。实施发现教学，教师要提出使学生感兴趣的问题或让学生在疑问中提出自己的问题，并引导学生提出解决问题的假设，收集和组织资料，引出结论和证实结论，最终解决

4、问题。可以看出，发现教学是教师引导或指导学生积极参与教学过程、主动探索与研究的教学，是一种研究性教学。　　瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget,1896～1980）认为，学校的教学既要使受教育者学到系统的科学知识和技能，又要积极地培养年轻一代主动、独立地从事探究、发明创造的精神和能力[19］(P412)。为此，他规定了两个具体目标：“首要目标在于培养能做新事情、有创造力与发明才干之士，而不在于训练只能重复各代所做之事的人。”其次，“在于塑造批判、求证的能力，而不在于接受所提供的一切。”[20]为了

5、达到这两个目标，他主张在教学中促进和达成学生主动的活动，并设计了多种教学方法，活动法是其中之一[19］(P420－423)。运用这种方法，不仅有利于学生对知识的理解，而且有助于他们通过比较自由的积极活动，形成主动研究的习惯，培养探索和发明创造的能力。显然，这种活动法教学就是研究性教学。　　前苏联著名教育家赞科夫（1901～1977）提出了“教学与发展”的教育思想。他主张教学要促进学生的一般发展，他所指的一般发展包含“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程

6、、新事物的产生和旧事物的死亡”[21］(P148)。它不仅要求发展学生的智力，而且注重发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”[21］(P106)。同时，他吸取维果茨基教学要走在发展前面（“教育学不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天作为方向”[22]）和最近发展区的成果，对教学如何促进学生发展进行有益的探索，主张让学生理解学习过程，教会学生自学每门学科的特殊方法，并形成技能、技巧。不难发现，他对教学促进学

7、生发展的教学探索已经接近于今天所倡导的研究性教学。　　前苏联现代教育实践家和教育理论家瓦•阿•苏霍姆林斯基（1918～1970）认为，教学的主要目的是“发展智力”[23］(P257)，“使掌握知识的过程保证最佳水平的一般发展”[23］(P289)，对学生而言，“只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”[2

8、4]。这实质上是将教师的主导与学生主体两个方面统一起来。在此基础上，他和同事提出了与布鲁纳发现教学法类似的研究性学习法。研究性学习法就是教师在教学中引导学生独立进行脑力劳动，让学生去研究和分析那些没有明确阐述的、似乎是隐藏着的因果联系和规律性；让学生弄清楚应该克服的困难，运用自己的智慧与努力，不仅直接观察事实，而且认识和探索事实、现象，从而得出结论[19］（P544)。在他看来，学生“在进行观察、思考、分析、对比中会发现真理”[23］(P337)。这种研