生命语文实施途径的初探

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1、生命语文实施途径的初探林丽娜［摘要］:生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个生命创造性地、富冇个性地发展。语文教师应依生命语文教育来真正确立学生在教学中的主体地位，从而使学生获得更多的生命体验.对生活的关注、对生命的热爱和对情感的珍视.最终实现师生的互动发展。本文从重视学生的自主阅读；引导学生生命的写作；拓展延仲，利用课外阅读对学生进行生命教育等三个方面阐述了实施牛命语文教育的途径。［关键词］:生命语文实施途径以人为本，发展教育是二十一世纪世界发展的一大趋势，其重要标

2、志是人的发展越来越成为社会发展的屮心和重心。联合国教科文组织对教育的定义是：教育是为了捉高每一个人的生活质量。基础教育不只为学生提供知识和技能，更重要的是要教会学生如何做人，首先是“人”的教育。教育的根本出发点是人，是为了人的生活，为了使人丰富内心世界，掌握知识技能，获得人生智慧，实现生命价值。教育的核心在于使人人化，即使人的生命具冇人的地位、人生的意义，使人像人一样生活，并谋求人生的幸福。教育的价值在根本上通过人的生命价值的实现而体现的，按照雅斯贝尔斯的观点，就是使人领悟到生命的内涵，并使人的灵魂觉醒。

3、《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教淫，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在教学屮展开“生命语文”教育的必然性。一、生命语文的基本含义“生命语文”，就是以生命为岀发点，遵循生命的本质属性，与生活牵手，让生命发言，让语文进入生命、唤醒生命，并内化为深厚的文化底

4、蕴和丰富的人格内涵，是为帮助我们认识生命的美丽和宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。二、生命语文的实施途径“生命语文”教育是为了个休的生命和生活而进行的语文教育，实质上是促使人类的生活方式通过个体生活方式的建构得到具体化，即通过个体人生价值观念和生活方式的建构，实现对人类文化和人类价值观念的继承、超越与创造。其具休途径主要有：（一）、重视学生的自主阅读现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

5、要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文木相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”在语文教育中倡导生命教育正是通过学生“充满热情的、独立的、反思的阅读”而实现的，我们要重视学生在语文学习屮的口主阅读，尊重他们阅读态度的主动性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性。1・语文学习中的自主阅读应该是一种学生、教师、文本之间对话的过程，是一种生命与生命的精神对话。学生不再是被动的

6、“容器”，教师不再是单纯的传授者，在文本的引领下，我们与作者相遇，与作者（可以是打破时空界限的友人与大师）进行精神的自由交流和心灵的对话与撞击，在“对话”中我们对生命的理解更加丰富，对生活的体悟更加深刻。如在教学《我与地坛》一艾,我设计了这样一个问题：“'我'为什么常常要到那园子里去？请结合其中某一个'譬如'来谈谈'我'到园子去的理由。”学生纷纷发言：学生1:“落日灿烂的光辉抚平了地上每一个坎坷，这好像给了作者以某种暗示。人主确实有意想不到的坎坷，但它终究会被太阳照亮，因为太阳明天依然照样升起。联系到自己

7、的遭遇与不幸，作者想到了怎样让自己的'坎坷'填满辉煌！这可能就是他要活下去的理由。”学生2:“冬天雪地上孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样的快活的场景啊？！欢乐、口由、无拘无束，热情、奔放、无忧无虑，那是生命的写照，是活力的象征，这理所当然激起作者对生命的认同，对未来的渴望！冬H的雪天里看孩子的脚卬能给作者以无穷的力量，能不去地坛吗？”学生3:“是夏日的暴雨给了草木和泥土乂一次生命，它们的'气味'在园中弥漫，扩散，于是无数个夏天的故事便在这古园里复活了，园了里充满着生命的气息。这种想象充斥着整个古园，这

8、气味简直让作者神往。这就是地坛给予作者的无穷魅力。”学生4:“作者从古园中与口己和似的东酋中找到了共鸣，他内心有着一股想活下去的念头，他希望自己：虽为落日，却也能照得灿烂；虽为古柏，却有着执着的追求；虽为落叶，却飘摇歌舞，为秋天增添一点灵动的色彩。他希望自己也能把生命的辉煌留给坎坷，留给这个世界。”还有学生从另外一个角度对这个问题作了极为精彩的诠释：学生5:“落日的坎坷表示了作者当时的心境是忧郁的、落寞的，甚至是失意的，他觉得