浅议小学教师评价现状调查及对策

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1、浅议小学教师评价现状调查及对策教师评价是教育评价的重要组成部分，自然重视的是其评价的鉴定选择功能，即大多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励改进功能的发挥，难以实现教师发展的目标。近几年在我国教师评价中经常用到的”优性劣汰”，”奖优罚劣”，”末位淘汰”，”能者上、庸者下”等等，都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致；然而，”以评促改（建）”也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进，离促进教师积极主动的发展仍有很大的差距。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和

2、已取得的工作成就。评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。奖惩性教师评价在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应；而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应的。从根本上讲，这种教师评价面对的是教师中的”少数”人，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性，更难以促进全体教师的发展。鉴于此，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能之重要，近年来”以评促改（建）”，”评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心

3、。在新课程的实施中，建立有利于教师发展的评价体系，是当前教育教学改革的需要；也是实现”让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念的需要；更是使教师成为”一潭活水”，促进教师自我发展的需要。那么，在新一轮课程改革的浪潮中，如何认识教师评价机制在学校教育过程中的地位与作用呢？过去我们对教师的评价侧重于奖惩性评价，注重教师的德、能、勤、绩，着重教师的工作态度、工作表现和教学质量，这对提髙教师的职业素养和教育教学能力有一定的作用。但在实施过程中我们逐渐体会到，这种奖惩性评价往往强调评价指标的细化和量

4、化，而削弱了许多人文因素在评价结果中的影响，不利于对教师人文素养的关注和自身的发展。评价结果与奖惩挂钩挫伤了教师的自尊心、自信心和积极性，使相当多的教师承受了过多的心理负担。同时我们发现，评价只调动了一小部分取得良好成绩的教师的教学积极性，对于多数中等状态的教师来说，并没有起到激励作用,而对于少数处于后进状态的教师来说，每一次评价都给他们带来了不小的精神压力和挫伤。要真正发挥教师的工作主动性、积极性和创造性，让教师能不断实现自身的价值，关键在于需要确立一个科学的评价和奖励机制。随着教育法制化的完善和教育

5、科学体系的确立，对教师的科学的评价和奖励机制有着越来越重要、甚至决定性的作用。众所周知，对教师管理的核心就是要以一定的方式对教师的工作予以肯定和褒奖，从而来充分调动广大教师的工作热情和工作积极性，使他们能以更为饱满的热情投入到教育教学工作中。而决定教师工作积极性的因素很多，有社会地位、工资待遇、领导重视、学生认可、人际关系、工作实效等等。绝大部分教师不甘心一生只做个教书匠,他们有着更高层次的精神追求。这种强烈的事业心、进取心十分可贵，同时这正确的价值取向也更有利于教育教学的改革与发展。另外，”官本位”的

6、淡化使更多的老师能用更多的时间和精力投入教书育人过程中。因而对教师的评价考核，既要讲究科学性、合理性，又要最大限度地激励并调动教师，促使他们不断超越自我，实现自我人生价值。那么，新课改下如何改进教师的评价机制进而促进新课改呢？一、有效利用评价机制的导引作用实现由传统的”应试教育”向真正意义上的素质教育引导。在”应试教育”模式下的教师评价机制表现在只重学生的考试结果，以考试成绩作为衡量教师工作水平的”唯一”标准及尺码。这种评价机制直接导致了广大教师在平时的常规教学过程中，只重书本知识的传授，只重考试技巧的

7、传授，追求的是考试的各种”率”（“及格率”“优秀率”“巩固率”“入学率”“入线率”）。面对着新一轮的课程改革，建立适应素质教育的教师评价机制，应当能够导引教师在教育教学工作中，不仅重视学生对所学知识的掌握程度和运用能力，更应重视学生综合素质的全面发展，重视学生的个性和特长的发挥，从而达到全面提高学生素质的目的，促进学生健康发展，为社会培养可用之才。二、有效利用评价机制的催化作用马斯洛需要层次理论告诉我们，凡生活在社会上的每个人，都有争取达到目标并能得到他人的尊重的强烈愿望。而这种愿望可以说是支配着一个人

8、的整个的一生。而据一份调查报告统计，有91.6%的教师希望自己能成为一个”学者”型的教师而不只是一个平平庸庸的”教书匠”。因而，种种精神上和物质上的表彰与奖励，都能激发一个教师发奋工作的欲望。而以科学评价为基础的奖励机制则更能有效地激发广大教师的工作热情，使教师的自我价值得到肯定与满足，从而长时期维持努力工作的兴奋状态，以便能向更高”需要的层次”进取。所以说，如果这种欲望和情绪只要”催化”得当，教师就会精力充沛，思维敏锐，他的潜能就能主动发