小学教师心理现状及对策

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1、一、中小学教师心理健康教育的现状近年来，一系列的调查显示，当前中小学教师心理健康状况不容乐观，整体心理健康水平较低。但是，就目前的学校心理健康教育工程而言，人们主耍探讨针对学生的心理辅导与心理健康教育工作，对教师的心理健康教育虽然有所涉及，却不够重视。所以，在中国的中小学，针对教师的心理健康知识普及不够，许多教师对心理健康、心理咨询缺乏正确的理解，往往不能采取积极的行动预防心理问题的发生。总体来说，目前中国的教师心理健康教育既缺乏系统的理论建构，又缺乏深入科学的研究成果和广泛的实践操作。二、中小学教师心理健

2、康教育的问题分析(-)意识到教师心理健康教育的重要性和价值，但缺乏教育的实践操作诸多研究显示，屮小学教师的心理健康与否，将直接影响到中小学生的行为及其身心的健康成长。教育部在2002年颁布的《中小学心理健康指导纲耍》第五条明确规定：〃要重视教师心理健康教育工作。耍关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，釆取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，増强应对能力，有效地提高心理健康水平。〃国内学校心理健康教育专家樊富衆指岀，在21世纪，中国学校心理健康教育的一个重要发展趋势是“学校心理

3、健康教育的对象将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境〃。但纵观全国，针对教师的心理健康教育却缺乏实际操作，较少的有效干预方法也没有得到推广，以教师为对象的心理健康教育实践领域显得比较冷清。(-)偏向于单一的心理健康教育实践模式，缺乏多种模式的有效融合目前，在屮国学校心理健康教育领域，主要存在两种不同的学科研究取向，即心理学学科取向的心理健康教育和教育学学科取向的心理健康教育。这两种不同的学科取向必然带来不同的实践模式：一种偏重于医学与病理取向；另一种偏重于思想政治教育与德育取向。这使得目前中小学教师心理

4、健康教育的实践出现了分歧与混乱，呈现出单一片而性。但是随着社会的不断进步，单纯的心理学模式与单纯的教育学模式都不能真止满足心理健康教育的发展，同时也极大地影响着教师心理素质的全面提高。（三）关注从问题入手对教师心理问题的矫治，忽略从发展角度的教师积极心理品质的培养小国教师心理健康教育从产生z初，就是作为-•种解决教师心理健康问题的方法或手段而出现的。目前，学校领域的心理健康教育模式仍定位在心理问题的预防上，主要是以心理问题本身的表现、成I大I及影响I大I素作为出发点，对出现问题的群体给予帮助，似乎心理健康教

5、育的主要内容就是解决心理问题，而忽视了挖掘人的潜能，以及培养积极的心理品质，从木质上提高教师的心理素质。（四）关注教师心理健康教育的外部干预措施，忽视教师白身内在维护技巧的培养由于目前学校心理健康教育体系不完善，中小学教师心理健康教育的实施和开展基本还停留在外部干预措施层面，如心理咨询、心理辅导和心理专家讲座等方法,而比较忽视教师自身内在自我维护技巧的掌握，如自尊、自信、自强等积极自我概念和自我图式的调节，以及自我激励、自我安慰等合理化技巧。众所周知，外因通过内因起作用。因此，教师的心理健康教育应该从教师口

6、身入手，通过帮助教师掌握自我心理发展和心理调适的技术与方法，结合外部干预措施，提高其心理健康水平。（五）注重改变教师的外部工作环境和待遇，忽视提升教师内在自我效能感和职业价值感教冇在已有的教师心理健康教育实践和研究中，很多教育和维护方法都偏向于客观上的改变和提升，比如：提高教师的工资待遇、优化教师的工作环境、健全教师的保障体系等，而相对忽视了教师内在的口我价值感的提升。虽然外部的工作环境和待遇对于维护教师心理健康必不可少，但是，过度的强调外部因素本身治标不治本，只有提升了教师口身的价值感，才能从根本上提高教

7、师的心理索质水平。所以，提升教师内在的价值感教育尤为重耍。三、小小学教师心理健康教育的对策教师心理健康作为学牛心理健康的重要前提和口我健康的核心内容，对社会文明的推进有着极其深远的意义，因此，教师心理健康教育势在必行。基于当前中小学教师心理健康教育的现状及其存在的问题，我们认为，加强教师心理健康教育需耍从完善自我信念系统、提高自我维护技巧、强化社会支持系统三个方面构建有效对策。完善自我信念系统，是基于积极心理学和咨询心理学的相关理念，通过对认知、行为、体验的调节和干预，使教师克服消极情绪困扰，激发和培育积极

8、情感体验，最终使教师完善自我信念，形成积极的人格品质和良好的职业心态。提高自我维护技巧，即以个休层面为切入点形成心理健康自助能力，是维护和促进教师心理健康的根木措施。强化社会支持系统则是多重支持网络的结合，即通过各种政策的制定提高教师的工资待遇和社会地位，有组织、有计划地通过各种传媒，推动尊师重教社会风气的形成，并改变对教师的不当期望，调整社会期望值，正确认识教师的职业价值。同时，还要为教师构建良好的环境，从家庭