浅议高三历史二轮复习策略

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1、浅议高三历史二轮复习策略一、一轮复习与二轮复习的关系一轮复习以专题为主，而二轮复习则应以单元为线索。由于教材结构的关系，二轮复习应在一轮复习专题的基础上把同一时期的历史打通，让学生能对同一时期的历史有一个清晰的时空观，在这个结构下，记忆相关考点，梳理基础知识。如果还停留在专题阶段，我想不利于学生从宏观上把握史实，也不利于建立联系的观念。所以二轮复习应该区别单元与专题。二、“小切口”与“大综合”的关系在二轮专题复习时尽量少搞大专题，如经济史、政治史、文化史专题，多搞小专题。二轮复习是一个大综合的复习，面要广，综合的程度要高，但是切口要小，所谓切口小就是切入的主题范围要小，时

2、段要短，要有明显的阶段特征，例如我们可以按照上述思路，把整个高中所学历史划分为这样几个阶段：春秋战国时期、明清时期（1840年前）、1840-19世纪六七十年代、19世纪六七十年代T9世纪末20世纪初（第二次工业革命时期）、新民主主义革命时期（1919-1949）.新中国初期、改革开放后等七个切口，做出学案，作为复习线索。从上也能看出划分是以历史发展演变的转折点即转型期等主题为切口的，这也是高考经常考察的阶段划分。其余辅以切除的阶段，如秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元等可略讲。大专题涉及的内容多，含量大，如果探讨时线条过粗则骨架坚实而知识空洞，如果探讨时线条较细则用时很多联系

3、不强。我们在专题复习时应坚持每个专题用时不得超过一课时。三、《考试说明》与课程标准的关系无论何时，考试说明是高三师生高考备考的最高指示，是高考出题的首要依据，二轮复习就是专题复习，新课程标准就是专题标准，而今历史高考出题的模式就是专题模式，三者的共性就是专题，但是绝没有必要必须按照新课程标准进行专题复习，我们应该紧紧扣住考试说明，果断地舍弃考试说明删除的内容，对于考试说明增加的内容应及时补充。依据考试说明，我们还应该对高考出题的模式、现行复习方法和新课程标准的共性中加以研究，得出考题的特征。加大新情境类试题的训练，提高解题能力，注意培养学生审题、解题、答题的思路和方法。强

4、化规范答题，要求，答案要条理化，要运用学科语言，做到逻辑严谨、层次清晰.还要注意文字表述规范、书写清楚。四、史实记忆与练习的关系历史是由众多历史事件和历史现象构成的。对历史事件和历史现象的本原进行全面而准确的掌握，是历史学习的重中之重，历史学科需要同学具备的各种能力与方法，都要在掌握基础知识的过程中逐渐形成。因此，对历史基础知识的考查，是高考的应有之意。因此，掌握基础知识自当成为历史学科复习的重点内容。不要因为热衷各类模拟题、练习题而冷落了教材知识，要保证将一定的时间用于对教材知识的研读。以专题为单位回忆教材章节目录，从总体上掌握教材。回忆教材内容，区别记牢的、遗忘的、模

5、糊的，再通过翻书区别对待。我总结的史实的处理方法有以下三点：①客观史实要点化,②纵横联系策略化，③运用史料增强对史实的理解；并且要关注六大核心史实：重要概念和历史结论、历史发展演变的转折点、难点易混易错点、学术界的主流观点时事热点、与地方史关联的考点。应该注意的是：高考中基本不会出现对某一概念本身进行诠释的题目，而侧重于考查学生对该概念相关史实的掌握及对概念的理解与运用。五、教与学的关系二轮复习要做到有效，影响的因素有以下方面：学生是核心，教师是关键，课堂是平台。教师的作用是指导与激励,选题与讲评，提高课堂效率，杜绝“满堂灌”。学生要依纲扣本记忆史实，强化训练提升能力。专

6、题的知识梳理，不能由老师包办，要求学生紧扣教材独立完成。教师引导学生深入思考规律性问题，得出结论，从而使基础巩固和能力培养同步进行。课堂的基本流程应做到：师生梳理线索构建横向知识结构；学生巩固具体知识点；教师检查知识复习效果;对应试题训练；教师讲评总结并布置任务。（作者单位系江苏省赣榆县赣马髙级中学）