浅谈农村小学生习作现状与教育对策

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1、浅谈农村小学生习作现状与教育对策《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而如今农村小学生的习作状况却不容乐观。一、农村小学生的习作现状（一）习作语言晦涩。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得干巴巴的。（二）作文素材匮乏。由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感

2、知能力，生活相对单一，学生相对见识较少。加上他们看课外书的条件不足，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作文时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。（三）缺乏真情实感。农村小学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的。文中描述的生活与自己的亲身经历相距甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。（四）错别字较多，语句不通顺。大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。另夕卜，很多学生不会正确使用标点符号，他们往往想什么时候

3、加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容。二、提高农村小学生习作水平的教育对策面对上述令人堪忧的习作现状，老师应该采取哪些教学策略，帮助学生提高习作能力呢？这是每一个农村语文教师值得认真思考的问题。我认为运用新课程理念组织习作教学，为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，激发习作兴趣和自信心，不失为一个行之有效的好办法。1、学会观察。作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。因此，教师要善于引导学生善于观察生活，做生活的有心人。我们周围的客观事物，虽然错综复杂，

4、但无论是动的还是静的，都有一定的“序”。我们可以让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体，写得详实。教师教给学生静物观察、景物观察、人物观察的方法很重要，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生习作的条理性。2、广泛阅读，学会积累。俗话说“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词

5、汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。学生对世界的认识，在很大程度上取决于表象的积累，也就是对事物感受的不断扩大和加深。在平时的教学中，可行的积累方式主要有以下几种：(1)用摘抄本摘抄好词佳句。(2)结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。(3)结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。(4)鼓励学生坚持写周记、日记。3、亲历生活，用心感悟。教师应该真正树立“大语文观”的教育思想，积极引导学生将视野从课堂中走出来，延伸到文外天地，课外天地，语文生活以及语言实践，服务社会等空间，激发和保护学生

6、的好奇心，重视语文生活情趣的积累，鼓励学生多看有益图书，以达到“语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合”，充分地促使学生真正学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人，拓展学生的实践活动领域，促进学生个性的充分张扬。4、学会迁移。作为一名教育者，应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的语文学习方式。叶圣陶先生曾经说过：“课本只不过是个例子。”我们要充分利用这个例子提高学生各方面的能力，包括习作能力。比如，在教学《郑和下西洋》，我引导学生思考：为什么郑和七下西洋，作者却只详写了他第一次下

7、西洋的场景呢？从而使学生了解“详略得当”的写作方法，我常常在教学课文时总结这些写作方法并鼓励他们在自己的作文中运用，达到了知识的迁移和拓展。5、激发兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。想要学生乐于书面表达，必须先培养学生对习作的兴趣。教师要强调写作的意义，使学生体会到写作不光能提高自身的认识水平和语言表达能力，更是一种精神生活上的愉快享受。写作目的才能学生对写作的兴趣，浓厚的兴趣往往来自对写作意义的清楚认识。采用灵活巧妙的办法精心设计作前体验环节，为学生创设能够“身临其境”“心临其境”的体验氛围，帮助学生获得真实的认识，真切的情感，不

8、断丰富习作题材。在此基础上强化作前指导，利用幻灯、图片、小品、录象、语言描绘、多媒体课件等多种手段再现典型生活情境，帮助学生激活已有表象，顺利地从大脑信息库中选取熟识的信息，作为习作素材。小学生易接受新事物，一旦认识到写好作文的重要性，就会下决心非