科学教学生活化策略初探

《科学教学生活化策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学教学生活化策略初探【摘要】科学源于生活，用于生活。科学教学应该渗透“从生活来到生活中去”的理念，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活Z中，体会到科学在生活中的价值。本文从新课导入、I口课复习、实验探究、课外作业儿方面阐述了科学教学生活化一些具体做法及收到的效果。【关键词】科学教学生活化策略效果初中科学新课程己实施五年，实践表明，新课程在改变“重分数，轻能力”的教学现状，培养具有良好科学索养、创新精神和实践能力的公民等几方面已经发挥重要作用

2、。但由于单一的评价问题，新课程的教改仍未完全摆脱“应试教育”的阴影，许多问题依然非常突出。一、初中科学教学的现状1.厌学与厌教现象严重教学本是一种艺术，而艺术应该是多变的，缺少变化的艺术就不再是真正艺术。教学也一•样，当教学是以应试为忖的，以训题为方法，以考试为手段，那么教学就会丧失它原本的魅力，这是当今教育中“学生厌学、教师厌教”的主要原因之一。兴趣是最好的老师，也是智力活动的巨大动力，是人们进行求知活动和学习的关键因素。缺乏兴趣的教育不但难以收到良好的效果，反而会导致学生厌学的逆反心理产生。调查许多学生和教师发现，H前学生的学和

3、教师的教，很大程度上不是因为兴趣的动力作用，而是家庭、社会及有关政府部门等方面的压力所致。2.学与用不能有效接轨由于“应试教育”在目前单一的评价卜•仍有相当的作用，因此教学的主要目的便是为了“分数”，而这种分数可以通过简单机械的学习而获得，这种学法虽能让一部分学生获得知识和能力，却很难使智能各界的人多数学生适应今后的就业岗位，从而导致学与用不能有效接轨。单一的教育和评价模式等于是将具有不同智能师生通过同一模型进行翻制，这种被“格式化”了的教育和评价使师生的特长得不到发展和肯定，出现学与用的严重偏离，而且创新精神严重受阻。3.教学脱离

4、学生的经验由于“分数第一”观念的影响，导致教师采用大量练习训练等急功近利的做法，教师总是把主耍精力化在编习题、改作业上，根本无暇思考新课程的理念和探索教学的新方法，使“满堂灌”的教风盛行。加Z,教材的不断改头换面，加重了教师熟悉教材的负担，削弱了教师自主思考的空间。在忙于应付的局面中，教学设计也就成了一种“摆设”，他们很少会顾及学生的生活经验，使教学的隐性资源得不到很好利用，导致教学与学生已有经验相脱离，从而严重影响学生的学习兴趣，其最终结果往往是“事与愿违”，不但得不到好分数，还会导致学生知识面狭窄、实践与应用能力薄弱、缺乏创造性

5、才能。因此，在科学教学中，生活化教学就显得非常重要。二、科学教学生活化的重要性初中科学教学的现状告诉我们，教师若只关注教学过程中的学科知识，而没有重视学生的“最近发展区”，就会导致学生只会记科学的概念、公式和定理，而无法使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度达到有机统一，从而严重影响学生科学素养的提高。建构主义教学理论认为：复杂的学习领域只有针对学习者先询的经验和兴趣，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认知结构，才能激发学习者的学习积极性，主动地进行学习。新课程观认为：课程不仅是文本课程，更是体验课程。学生获取知识的

6、过程是门我建构的过程。每个学生都带着门己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流。因此，课程要面向学生的生活世界和社会实践，走向生活。科学生活化教学是指：在科学课教学中时时渗透“从生活來到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边的熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识的获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常

7、生活之中，体会到科学在生活屮的价值。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。在建构主义理论和新课程观的指导下，我的课题组进行了“科学教学生活化”的策略研究，发现“科学教学生活化”不但在改善科学教学的现状有着很好的作用，而H对教师和学生的诸方面提高都有着积极的意义。现将我的一些操作实例简介如下。三、科学教学生活化的操作实例{-}新课导入生活化“良好的开端等于成功的一半”，一堂课的开头十分重要，设计并组织新课的开头，可以收到先声夺人的效果。因此，笔者选用F1常生

8、活和生产中学生熟悉的一些事物导入新课，能使学生在熟中生疑，凡中见奇，激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，从而使他们的思维处于“债煤”状态。例如，“观察种子的结构”课的导入，教师展示：花生、菜豆、萝卜、甘蔗、苹果，让学生运用已