科学探究教学的实践性知识及其建构

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1、此文己在《中国教育学刊》2006年第6期发表科学探究教学的实践性知识及其建构廖元锡，廖伯琴［摘要］科学探究教学需要教师灵活运用相应的实践性知识，这种知识包括科学探究教学的个人信念,基于科学研究经验形成的关于科研过程和科研方法的知识,科学探究的教学知识。TTR模式是教师建构探究教学的个人信念和探究教学知识的有效方式，参与真实的科研活动是建构科学过程和科学方法知识的基础。［关键词］科学探究；实践性知识；TTR模式随着基础教疔课程改革的推进，科学探究教学对于学生终少发展教行的作用已经被广人教师所认同。但是，实际教学中实施探

2、究教学还会遇到很多困难，除受传授、效率、应试等观念影响外，教师的专业知识也是影响因素之一。教师有效地从事探究教学需耍建构并灵活运用相应的实践性知识。一、科学探究教学的实践性知识教师的知识是指教师从事教冇活动的经验知识和理论知识,其屮区别于一般大众知识和科学领域研究者的知识称为实践性知识。它“是一种在与个体相关的教育环境下，在个体实际的教育行为中产生的，反映个人对教育的一种理解，并且只对个休的教育行为产生实质性影响的知识”；山是“教师真止信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”f21o实

3、践性知识具有以下特点：一是依存于有限情境的经验性知识，比起理论性知识来说缺乏严密性和普遍性，但却是一种鲜活的、功能灵活的知识；二是作为-•种“案例知识”而积累并传承的；三是以实践问题解决为中心的综合多学科的；四是作为一种隐性知识发挥作用的；五是一种拥有个性的“个体性知识”。⑶教师的实践性知识突出了实践维度，将经验与思维、理论与实践统一了起来，为教师的专业成长找到了一条较为实在的道路。所以，越来越多的学者逐渐认识到教师的实践性知识在教师教冇及课堂教学屮的价值。在科学领域，教师对科学探究的理解和直接关联科学探究教序活动顺

4、利开展的智慧技能被称为科学探究教学的实践性知识。二、科学探究教学实践性知识的耍素1探究教学的个人信念“教师信念是教师口C确认并信奉的有关人、口然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。”⑷教师信念影响知识的获取与解释、学习的任务确定与选择，影响教学过程设计和评价方法的运用，因而它是实践性知识的首要成分。教师要进行探究教学，首先必须在FI常生活实践、教学实践与学习实践中通过思考、感悟或直觉等方式，逐步形成对这种教学方式的个人信念。探究教学的个人信念血括=1

5、）对学牛探究心理的认识；2）对科学活动的本质探究的认识；3）对探究教学本质的认识;4）对探究过程中涉及到的诸如问题、猜想、证据、解释和交流等诸要素的认识。2基于科学研究经验形成的关于科研过程和科研方法的知识教师专业化的基础之一是学科的理论知识。当课程口标拓展到三维，强调“过程与方法”及重视探究教学之后，这意味着教师的学科基础也应拓宽，述必须具有关于科研过程的知识和科研方法的知识。首先，教师亲历科学研究活动能获得体验，亲口操作实验和处理材料，亲自发现探究活动Z间的相互关系以及体验处理材料和建构概念时所遇到的困难等，可以

6、将Z直接作为课程资源来设计课堂上学生的探究学习。其次，教师亲历科学研究活动能够认识科学的探究本质，形成科学过程技能。科学过程包括：观察、分类、交流、测量、预测和推理；鉴定变量、定义变量、叙述变量间的关系、获得与处理数据、表达数据、分析研究、做出假说、设计研究和进行实验。与以上各要素对应的活动方式、方法、心智活动水平被称为科学过程技能，是产生科学内容的载体以及概念借以形成的方法。对教师而言，是他们从事科学探究的能力，是转化为从事科学探究教学能力的母体。最后，教师有了科学研究的经历，才会真正理解学生科学探究时的真实体验，

7、在平等中参与指导。研究发现：“教师缺少真实的科学研究经历，不理解科学的性质止是妨碍探究教学实施的最主要原因。”⑸3科学探究的教学知识在研究中，教师知识分为3种：学科取向的学科知识、学科教学知识和实践取向的实践性知识。学科教学知识，也称为教学内容知识或与内容相关的教学知识。L.S.舒尔曼（L.S.Shulman）认为，它是指教师为了不同能力和背景的学生学习将学科内容转化和表征为有教学意义的形式，是教师特有的表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等，包括：教师对学牛学习某一主题感到困难的原因，学牛的偏见

8、和误解的了解，消除误解的策略，帮助或引导学生以个人冇意义的方式理解内容的知识。⑹学科教学知识整介了学科内容的知识、学生的知识、课程的知识和教学的知识等。学科教学知识与实践性知识虽然视角不同但彼此相互联系，学科教学知识是实践知识的发展基础。⑺V科教V知识在课堂的具体环境中农现为怎样教且使教学最有效。新课程中科学探究是教学内容之一，与科学探究対应的