教师发展研究的理论思考与实践探究

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1、教师发展研究的理论思考与实践探究叶澜1、教师发展研究是当代屮国教育改革研究屮的热门话题，也是世界教育改革中的一个重要课题。问题的提出是与社会发展要求教育以变革应对社会需求，而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展。于是，教师发展研究便应运而生且成为了国际普遍关心的热门话题。2、然而，关于教师问题的研究并非自今口而起。可以说，自近代师范教育在世界各国普遍兴起，就有了关于教师问题的研究。该问题最初是与教师培养联系在一起，继而又与教师在职期间的专业成熟变化、教师继续教育问题相关，研究人多旨在提升教师的专业水平与教学工作质量。这些研究尽管有不同的主题，但仍可以将它

2、们归为一大类，即在社会常规发展背景下教师的养成与发展问题。研究主要涉及到的问题有两人方面：（1）教师应具备怎样的索质？专门机构和学程如何培养出称职教师？这是从教育工作性质的理解和任务出发，梳理对教师应具备怎样的特征，并以此为基础研究教师培养和教师评价问题。在尚未有职后教育观念和实际需要时，上述研究集中在职前教育方血，包括目标、课程、结构、内容和方法等。随着对教育质量要求的提升，教师在职过程中的继续教育问题被提上议事日程，教师继续教育的特殊性成为研究屮的一个重要内容。然而，由于继续教育的非制度化和与现实需要关系密切、变化快，故尚未对职前教育与继续教育的关联性作一体化的研究。以上研究

3、可以说是基于教育工作需要而开展的教师问题研究，主要进行的是教师的理想目标及教师教育如何实现理想的研究。（2）基于教师而开展的研究主要关涉到：怎样的人适合当教师；教师成长过程中的阶段特征及其成因分析；优秀教师的特征与成长研究；如何促进教师发展等主题。具中有群体性的分类研究，也有个体性的案例研究；有关丁•教师成长的全程性研究，也有教师成长过程中某一阶段的研究；有将教师作为完整个体发展的综合研究，也有就教师的一方面，如能力、语言或心理（如认知等）方面的研究。在这些研究中教师本身的问题处于中心地位，主要进行的是教师的状态与成长变化的事实研究。两类研究虽然宗旨、口标、方法都不尽相同，但最终

4、口标都服务于教师水平的提高和发展。3、当前教师发展研究尤其是中国的教师发展研究，是对处在垂要的社会转型期的教育变革中的教师发展研究。不充分认识这一重要前提条件的变化，就不可能思考当代教师发展研究所面临的特殊问题，就有可能依然沿着社会常规发展背景卜-教师发展与养成研究的路径开展卜•去。不关注这一重要前提条件的变化，教师发展研究无论在理论和实践上都不可能有实质性的进展。本人主持的“新基础教育”研究意识到了这一点，它是以当代中国社会转型性变革为背景的学校变革研究。这一研究沿着社会转型性变革的实质及对教育变革、人的发展提出了什么要求？学校教育根据当代社会发展的需要和教育本身存在的问题需要

5、进行哪些方血的改革？如何在现实的教育情境和教育活动中实现教师的更新性发展和学校日常生活实践的变革开问题，并通过这些变革更新基础教育的质量和促进当代青少年的主动、健康发展。正因为有了对时代、社会背景变革性质和教育改革，学校变革的系统及相关性的理论研究，又在此基础上与教师i起开展教育变革的实践研究，并始终坚持把教师发展看作这项变革研究能否最终成功的关键性因素，故在研究过程屮逐渐形成了我们对教师发展的理论与实践的系统认识与经验，提出了一些新的观点，取得了基于当代中国教育变革实践的创造和具有发展意义的成果。4、“新基础教育”研究在教师发展研究的理论与实践方面，主要发展性的成果有：（1）重

6、新建立教师角色理想观。打破仅以专业角度研究教师发展需要，将教师个人的生命价值实现与教师职业生涯相联系；从教育对创造人精神生命的意义上，将教师丁作的创造性认定为教师职业内在尊严与欢乐的核心依据，同时批判了教师角色观屮“圣化”和“匠化”的两极片面认识，将教师角色理想回归到富有社会责任感，具有独特的教育智慧、创造意识与能力的，拥有自我发展需要与潜力，有可能在教育实践屮实现主动发展的，生动的、具体的、真实的人的水平上。我们认为，唤起教师发展需要和对职业内在尊严与欢乐的认识与追求，对教师发展精神内在动力的启动，需贯穿教师发展的全过程。（2）明确当代新型的“口我更新型”教师发展的基本路线：转

7、换教师角色意识，打开自我发展视野；转变教育观念，探索变革实践；反思体悟经验，转变教育行为；提升教育能力，形成新的教育方式、基本功与习惯。（3）提出“研究性变革实践”的观念，并将此作为在学校教育日常实践屮实现教师发展的基本途径。“研究性变革实践”与以往教师在学校中天天进行的日常实践相比，其特质是：第一，研究性变革实践是内含变革理论的实践，教师对变革理论的学习与思考，是研究性变革实践能否开始的前提性耍求，变革理论具有改变教师认识框架和逐渐改变思维方式的价值。第二，研究性变革实践是超越