学案式教学的实施与体会

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1、学案式教学的实施与体会语文教学过程中，我们往往可以看到这样的现象：学生对语文功课不感兴趣。在上课的过程中，多以老师的讲解为主，依然存在以教师为主体的课堂教学模式。虽然多次想要改变，但已经养成的习惯改掉并非一朝一夕。在学校总的指导方针强行下我突然发现现在学校里正在操作的“学案式教学”在一定程度上改变了过去满堂填鸭式的教育模式，现行的这种教学模式却或多或少能改变这一现象。因此这一两个月以来我一直与同事们在语文这门功课上进行着学案式教学，努力构建以学生为主体的课堂学习模式，同时也在努力完善与提高着学案的质量。下而就初次尝试学案式教学谈点体会。一、“教案”变“学案”的必要性传统观念认为

2、，设计好教案是上好一堂课的重要前提。而事实并未如此，相反传统教案教学有它的缺陷，普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为屮心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。由“教案”变“学案”，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学

3、，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生Z间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”口主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，乂反过来促进老师的教学。一

4、份好的学案人有文章可做，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力，需要备课组全体老师一致研究讨论，集集体的智慧来共同完成，力求科学、合理、实用，以达实效。二、学案的使用要注意启发诱导性和循序渐进性。学案教学是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力，提高课堂教学效率为目的。因此，要突出学案的诱导性功能，启发性原则,而诱导、启发主耍通过问题来导，这就要求问题的设计既要源于书本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合。学生在学习的过程屮，总会存在知识和技能等方面的障碍，因此，在学案屮设计的问题跨度不能太人，要铺设跳板，做必要的提示，这样才

5、有利于学生解决疑难问题。如果仅由老师讲解，学生可能听过就忘了，而通过学案的方式把问题展现出來，有利于学生口主学习，再现解决问题的过程，这正是学案的优点所在。三、学生在“学案式”学习中得到了发展1.学生在教学过程的优化中得到主动发展通过学案的导学，学生不再彖以前那样等待老师“灌输知识”，而是创造性地自主探索。在“学”屮“创”，学会学习，学会思考，这种教学方法不仅培养了学生的口主学习的形式，从而使每个学生得以在“口主发展”中塑造口尊、口垂而乂富有创造性的健康人格。学案的使用充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的自主学习积极性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，开发了学生的智力。对

6、课前、课中、课后的学习作了全程引导，便于学生自学。因此，促进了学生的发展。1.调动了学生学习的积极性，培养并提高了学生的自学能力。“学案式教学”的运用调动了学生预习积极性，增强了学生的预习效果。学生看书自学，使他们认识到自己的潜在能力，学会了自学方法。很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在发现老师不讲，自己也能看懂课本内容。“学案式教学”将课堂教学中心由“教”转到“学”上來。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。在研究学生心理素质、情感因素、智力品质、方法技巧和自我监控能力的基础上，确定教

7、学策略，提高了学生的自学能力。3、充分发挥学生的主体作用，培养了合作学习精神。“教案”到“学案”的改革，学生的自主合作学习能力的培养才是关键。“互动合作”、“展示交流”这几个环节中，学生之间的合作多了，师生之间的互动也多了。学生的自主合作学习能力提高了，课堂教学的效率也提高了。四、提高了课堂的教学效果和教学质量。学生通过自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的口我表现欲增强了。这样，学生对所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提