小学数学课堂提问实践探究(一)

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1、小学数学课堂提问实践探究（一）—、研究背景（一）课堂提问的重要地位学起于思，思源于疑，学习和思考都是从疑问开始的.讲课在某种意义上即是教师有目的、有意义地引导学生为有逻辑顺序的问题找到答案.研究课堂提问的人也很多，这正说明了提问在课堂中的主旋律地位.但以前的研究往往只停留在单纯地对问题的研究，没有具体的理论进行指导，而一种教育教学理念对教学实践是有战略性指导意义的.（二）学校实施个性化教学的需要我校践行个性化教学十年，教学重心从教师的教向师生互动、生生互动转变，整体体现出教师教学行为的变化引发了教学面貌的变化.附小扇

2、动着个性化教学理念的美丽翅膀,已经引发了我国教育界的蝴蝶效应，为了更好地发展和完善个性化教学理念，及时总结我校目前个性化教学的特点已经势在必行.我们课题组将从研究课堂提问的角度去观察和分析个性化理念引发的教学行为变化，从而完善个性化教学论体系，实现因材施教.二、研究问题（-）基本理论研究课堂提问的内涵我们查阅了大量的理论文献，对课堂提问的涵义进行了深入的研究，考虑到个性化教学中学习卡片往往呈现了教学环节中的核心问题，我们将学习卡片等课堂必需的文本学纳入研究范围，将课堂提问定义为教师课堂上的语言提问和学习卡片中的文字问

3、题二者的总和.2.课堂提问的特点和功能我们通过文献梳理发现，课堂提问具有目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、针对性等特点，并且具有两大基本功能即检测功能和引导功能.3.个性化教学相关理论我们查阅了大量的国内外文献资料，对个性化教学的涵义、特征、实施策略和研究现状进行了学习，充分体会了开展个性化教学的必要性和迫切性，对我校个性化教学理念指导下的数学课堂进行了观察学习（二）课堂提问研究框架的设计主要研究，问题的呈现方式、问题类型、提问方式和教师理答四个方面•问题的呈现形式包括教师口头呈现、学习卡片呈现、学生口

4、头呈现；问题类型包括回忆水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平、评价水平六类问题;提问方式包括集体回答、个人回答、小组讨论后代表回答和不要求回答四种；教师理答方面包括鼓励表扬、重复问题、不断提示、提问别人、教师代答五种.(三)课堂提问研究框架的实施1.设计课堂观察量表基于研究框架我们设计了课堂观察表，对课堂观察得到的数据进行整理，对比传统教学中课堂提问的公认数据，分析个性化理念下数学课堂提问的特点，并针对今后的课堂提问给岀建设性意见.2•培训课堂观察者为了使观察者在填写量表时更加准确，首先，我们对观察者进行了培

5、训，保证其结果的准确性.其次，我们提供了观察指南，在量表的最后附录了一些概念的界定并举例说明.3.试测及分析(1)低年级的课，由于学生年龄小，识字量相对较少,对问题的理解能力相对弱，所以问题呈现形式多为口头呈现和大屏幕呈现，并且运用水平、分析水平和综合水平这种高等级问题相对较少，提问方式是以小组学习讨论后回答为主.(2)中年段的课，根据内容的难易程度不同，课堂提问也有所不同.比如，“角的度量”、“乘法分配律”知识难度大，学生理解存在困难，这两节课的问题总数就相对较多.四年级学生已经具备了一定的分析解决问题的能力，这两

6、节课中分析水平和综合水平的问题数量较低年级有所增加，注重了学生分析解决问题能力的培养「交换律”知识难度低，学生完全可以自学.这节课以学习卡片为主线，教师在上课过程中没有口头提问，所有问题都在卡片上以文字的形式呈现.(3)高年段的课，学生文字理解能力增强，对问题的分析能力已经形成，所以问题呈现形式多为口头呈现和学习卡片呈现.运用水平、分析水平和综合水平这种高等级问题进一步增加，问题的总数减少，转而将更多的时间归还给学生进行针对核心问题的自主探索，更加充分地发挥了学生的主体作用.通过初测我们发现，我校个性化的数学课堂提问

7、在呈现形式上是教师口头提问、学习卡片和大屏幕的有机结合，多数课上学习卡片是主要呈现形式，教师的口头提问有很多是对学习卡片上问题的补充和延伸，体现了学习卡片在教学过程中的重要地位；在问题类型上，教师从关注学生的发展，关注学生的个体差异的角度出发，多种类型问题有机结合，精心设计课堂教学中的提问，其中运用水平、综合水平、分析水平的提问相对传统教学有明显增加，重视对学生探索能力和创新意识的培养；在提问方式上呈现集体学习、小组学习和个人学习的有机结合，小组学习所占比例凸显；在教师理答方面鼓励表扬较多，体现了对学生的充分尊重.2

8、.改进课堂提问观察量表下一步，针对量表在使用中出现的问题进行修改，增强其针对性.我们计划深入分析目前课堂提问中占很大比重的学习卡片，研究包括学习卡、练习卡、检测卡、发展卡、挑战卡等一系列卡片在设计和使用上存在的问题.我们预设，卡片的不同功能主要源自问题的不同，对问题的研究有助于提高卡片的实效性.（四）总结与反思根据课堂观察和案例分析，得出提问中