小学数学课堂有效提问实践探究

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1、小学数学课堂有效提问实践探究　　陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。科学有效的提问是课堂教学的重要手段之一，师生之间的思维碰撞依赖于问题这一纽带。但就目前现状来看，“一言堂”的弊端仍未消除，教师高频率的课堂提问，使学生无暇思考，经常处于被动回答问题的状态。这样的无效提问，不但忽视了不同层次学生能力的提高，更难于真正提高课堂教学质量。如何优化课堂提问的内容和方式，提高数学课堂提问的有效性？以下是笔者在小学数学教学实践中的几点体会：　　一、根据学生的认知基础发问，注意提问的引导性　　美国著名的认知教育

2、心理学家奥苏伯尔认为，新知识的学习要以已有的知识结构为基础。这是新旧知识相互作用的动态过程，其结果导致学习者原有的认知结构不断分化和整合，使学习者获得新知，而原有的知识也发生意义的变化。4　　例如：在教学《梯形的面积》这一课时，我先通过动态画面让学生利用前两节课的旧知进行讨论，然后提出：如果要求梯形的面积你想用什么方法？随即，给学生足够的空间进行交流探索、动手操作，并在屏幕上放映梯形可以通过旋转、平移转化为平行四边形来求的动态过程，再将平行四边形、三角形与梯形的面积推导过程进行对比，强调三者的异同，学

3、生从中更加明确三种图形的面积计算方法，深刻地体会到图形中奇异的美。这说明，利用生动的画面，复习旧知，适时发问，引导学生自己去类比、去猜想，去证实，是探索新知的关键。　　二、根据学生的学习差异发问，注意提问的层次性　　对所掌握的内容，每个学生需要的时间和达到的程度都有差异。这就要求教师在日常教学中了解学生的学习状况和每个阶段学生的心理特点，在组织课堂提问时面向全体分层逐步递进，既要向他们提出共同的要求，又要承认个体差异进行因材施教。例如在教学“2、5倍数的特征”时，我设计了一个攻关的游戏让学生去发现2、

4、5倍数的特征。游戏的第一关提供了一组数据并提出攻关问题：找出哪些是2的倍数，哪些是5的倍数；接着提出攻关策略：能马上找出答案的同学请写在练习纸上，不能马上找到答案的同学请翻开课本自学本课内容找出答案，最后汇总到四人小组长处并说说自己的想法。一个富有挑战的问题，一个有层次的操作设计，不但照顾了学困生，使他们在力所能及的范围内找到机会，树立信心；同时又满足了优秀学生的认知需求，挖掘出他们深层次的潜力。　　三、联系学生的生活实际发问，注意提问的趣味性　　对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。这就要求教

5、师的提问要结合教学实际，设计一系列生动、活泼，富有魅力的问题，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到学习过程中。　　例如：我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示各种各样的文具及其价签，让学生进行购物活动并结合教材进行观察和讨论：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”4等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。当学生学会小数后，我又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不

6、一样？又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，全身心地投入到学习中去，潜在能力得到充分发挥。　　四、根据学生的思维发展发问，注意提问的思考性　　学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。因此，凡是学生能独立发现的知识，教师决不能代替，也不可暗示。教学中有效的课堂提问，可以让学生在独立思考中学会思考，善于

7、思考，促进其思维的发展，体现学生是学习的主体。　　例如在教学“圆的初步认识”时，我首先问学生可以怎样画圆？由于学生有这方面的生活经验，他们举出了许多画圆的方法，然后通过分组讨论掌握了画圆关键是在于要有一个固定点，有一个固定的长度，并要旋转一周。接着我让学生尝试用圆规画圆，学生亲自动手后发现甚至可以说是发明了许多画圆的方法。这样使学生不但获得了成功的体验，而且体会到了实践的重要性，真正发挥了学生的自主能动性，体现了学生在课堂上的主体地位。　　五、根据学生的探究心理发问，注意提问的开放性4　　数学教学过程

8、中，教师应根据学生好奇、质疑的探究心理，设计一些开放性的问题，鼓励学生大胆猜想，发表不同观点和独立见解，并尝试让学生用原有的知识及生活经验，运用知识的迁移规律，多方位、多角度地拓展学生的思维，培养学生自主学习能力。　　例如在教学“分数除法”时，有学生提出：“我看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”这可谓是独特而有意义的猜想和发问。面对于此，我先表扬他敢于独立思考、提出与课本中法则的不同的见解。为了证实这一猜想是否符合客观实际，