小学生数学学习障碍及教育对策

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1、小学生数学学习障碍及教育对策2009-2-2415:42:002推荐【摘要】小学教育阶段是数学学习能力发展的关键时期，而数学障碍对小学生的数学学习和今后的生活造成不良影响，文中探讨了小学生数学学习障碍的涵义及表现、类型、成因，最后从数学障碍学生矫治应坚持的原则和教学要素出发，即从教师、学生和教学环境（主要指班级和教室）三方面提出了相应的教育对轧1小学生数学学习障碍的涵义及表现小学教育是指使受教育者打下文化基础知识和作好初步生活准备的基础教育。其对象一般是6-12岁的儿童，我们将其称为小学生⑴。而小学生的学习障碍冇广义的学习障碍和狭义的学习障碍Z分。广义的学习障碍相当于学

2、习迟钝，狭义的学习障碍相当于学习失能，简称ld

3、2L在木文中所述的小学生学习障碍其实就是小学生学习失能，现普遍称学习失能为学习障碍指智力正常的小学生在阅读、书写、拼音、表达、计算、推理、社会交往等基本学习技能方面受损伤所致的严重学习困难现彖。学习障碍这一术语被美国的柯克在1963年首先旧导使用，至1990年己取得病源上的共识，被推定为源于中枢神经系统的功能障碍。迈克勒巴斯特制定了如衣1所示的诊断标准叫表1学习失能的诊断标准智力水准正常末梢感觉器官的障碍身体运动功能障碍一次性情绪障碍特殊环境下的不利还有不属上列情形，但不能达到的学习效果，其原因被推定为源于中枢神经系统的功

4、能障碍者。这就说明，学习障碍不同于弱智，弱智儿童智力低下，在所冇学习任务上都冇困难，而学习障碍学生却」E常。智商数在90以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。所以学习障碍是轻度且局部的发展障碍，它是可逆的，这就为学习障碍的矫治留下了空间。小学生数学学习障碍又称为非语言性障碍，是指智力正常的小学生，山于数学能力的缺损而导致的数学学习落后，即明显低于同年龄或同年级水平。-•般认为,冇数学障碍的小学生具冇五种基本衣现：一•是学习加减法闲难，二是数字记忆闲难,三是计算时対位困难，四是运算符号混淆，五是空间认知困难。这类孩子在机械图形与数学任务能力方而落后,他们记

5、不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差异，约0.1%-1%的儿童冇此障碍。他们可能爱读书，也会讲故乳可解决图形式的逻辑思维任务但空间想象能力差，学习时较为刻板不能将新学习的操作迁移到新环境中。2小学生数学学习障碍的分类关于小学牛数学学习障碍的分类国内还没有较为统一的分法，但按其成因和矫治巫点的不同现存在两种分法，一是按其成因分为器质性数学学习障碍和学习性数学学习障碍⑶；二是按其表现形式分为认知性数学学习障碍和情绪性数学学习障碍⑷。器质性数学学习障碍主要指山于脑损伤或遗传性生理缺陷所致，具体包括运算功能失常、无法进行空间计算、实物操作闲难以及不能

6、辨认数学意义及关系；学习性数学学习障碍主要受后天因素的影响，通常是山于教学不当、悄绪、疾病、课程缺陷等问题所致，同时也包括了社会文化等心理因素的影响;认知性数学学习障碍是指在认识过程中，山于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍冇：対已学过的数学基础知识掌握较差；各种数学技能的不足；在数学学习所需要的智力活动中存在某种缺陷。冇研究发现，数学障碍学生与正常学生相比在花费同样时间却显示出对已学过的数学基础知识掌握得极差；衣现在缺乏基本的数学学习技能和技巧，如观察能力，转换能力，记忆能力，逻辑思维能力等等。在学习新知识时，障碍学牛対于新旧知

7、识间的关系学握不好，看不淸处它们2间的内在联系，因此学习起来较为因难。情绪性数学学习障碍是指在学习中，山于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到彩响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式冇：对数学学习衣示淡漠，没冇学习的要求；対数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定；对数学学习过分焦虑。两种分类之间存在的关系初步建构如下：图1数学学习障碍分类3小学生数学学习障碍产生的原因不管是小学生数学学习障碍还是其他任何一种学习障碍，其产生的原因决不是单纯的一种原因，而是种种因索综合作用的结果，是极为复杂的。现就影响小学生数学学习障碍产生的因素及综合模型罗列

8、如下:3.1主观因素指从障碍学生自身出发，在生理和能动性方面考查。3.1.1情感态度的影响由于情感因素的作用，一些小学生凭个人的爱好学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研；不喜欢的学科就不愿学习,提不起耕神,造成偏科。尤其是数学学科山于其内容的枯燥，没冇生动的语言，没冇优美的情境而导致学生的厌烦。另一方面，老师和学生Z间的沟通不良导致学生对老师冇成见，产生逆反心理，上课不专心听讲也不愿学习这些老师所教的内容。然而，学生学习热情的投入是学习好功课的动力。学生情感能否投入，关键在教师的引导。如果老师和学牛.Z间产生了矛盾，尤其是小学生心理承受能