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1、小学生学习障碍成因及对策分析2一、小学生的涵义小学教育是使受教育者打下文化知识基础和作好初步生活准备的基础教育（elementaryeducation）。小学教育的对象一般是6-12的儿童，我们将其称为小学生。3二、学习障碍的涵义Rutler(1985)提出学习障碍(LearningDifficulty,简称LD)的定义为:除智力低下和受教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、家庭和社会经济状况不良致使学习动机受损、学习技能丧失或应用障碍导致学业成就低下。4目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会(ＮａｔｉｏｎａｌＪｏｉｎｔＣｏｍｍｉｔｔｅｅｏｎＬｅｒ
2、ａｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,简称ＮＪＣＬＤ，1988)制定的有关定义,即“所谓ＬＤ是指一组异质性障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难;这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功能障碍为其病因,并可伴随终生。ＬＤ可与合并有自我行为控制、社会认知、社会交往等方面的问题,但后者并不一定有ＬＤ。其他类障碍(如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍)或环境原因(文化差异、教育方法不良)也可导致学习问题,但这里所称的ＬＤ不包含在其范围”。5总结国际上具权威的九个学会/协会机构及学者对ＬＤ所下定义,基本包含了以下九个要点:①低成就或个人能力表现有显著
3、的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的学习困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。6此外,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍(ＡＤＨＤ)、发育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌａｐｒａｘｉａ)、笨拙儿(ｃｌｕｍｓｙｃｈｉｌｄ)、发育性言语障碍(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｌａｎｇｕａｇｅｄｉｓｏｒｄｅｒ)、发育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ综合征(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＧ
4、ｅｒｓｔｍａｎｎ’ｓＳｙｎｄｒｏｍｅ)等也划归到ＬＤ相关症候群。7三、学生学习障碍的患病率患病率由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关ＬＤ患病率的报道差异很大。国外报道多在3%～5%之间。Ｂｒｙａｎｔ等复习有关文献所报道的患病率为3%～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)认为符合诊断的ＬＤ约占儿童总数的7%。笔者报道为66%,男女比例为43∶1。日本的报道为,幼儿园约3%、小学约6%、中学约6%,男女比例为4∶1。按ＤＳＭⅣ诊断标准,学龄儿童患病率在3%～8%之间,男明显多于女,比例约为4∶1。据近年国内外有关报道,ＬＤ和ＡＤＨＤ发病率似乎有递增趋势。8四、小学生学习障碍小学生学习障碍
5、是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习技能受损的严重学习困难现象。9一般认为，学习障碍学生存在两种基本表现：一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的成绩滞后，有的则各科成绩均不理想。二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。10据20
6、世纪90年代的统计资料，从总体上看，学习障碍儿童占我国儿童的8.19%。近年来虽未检索到此方面的新数据，但根据教育专家的预测和一线教师的反映，学习障碍儿童的检出率未见有下降趋势。教育实践表明，小学生的学习障碍如得不到及时的矫正，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心，甚至有放弃学业或辍学的危险；另一方面，还将直接影响儿童的后续学习及成年后的生活，使其在激烈的社会竞争中丧失发展优势。11五、小学生学习障碍的类型由于研究者们对学习障碍实质的界说尚存较大分歧，他们对学习障碍的分类也不尽一致。比如，在国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面；也有人将其分为
7、阅读障碍、写字障碍和非言语障碍；我国学者刘翔平教授则把学习障碍分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍等几个方面。我们认为，这些都是从智力表现的角度所进行的分类，虽有其合理之处，但仍不完整。实际上，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。12综合已有研究资料，我们认为，可将小学生的学习障碍归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知
