实施有效提问激活科学教学

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1、实施有效提问激活科学教学摘要：在初屮科学学习过程中,学生要在吸收科学知识的同时，掌握科学方法，更重要的是要培养和发展科学思维。因此，教师有效地提问能够促进学牛思维，使之积极参与科学探究，进而自主构建知识，实现科为课程教学的三维目标。现结合教学实践，从有效的问题和实施有效的提问策略等方血探讨了教师课堂提问的有效性问题。关键词：科学教学；有效问题；提问策略一、问题缘起美国教冇专家斯特林・G•卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。H木箸名教育家斋藤害博

2、甚至称提问是“教学的生命”。可见，问题对于促进学生的思维发展，提高他们分析问题、解决问题等能力是相当重要的。可以毫不夸张地说:我们儿乎难以找到一堂自始至终都没有提问的课。然而提问乂是一项复杂的艺术，尽管广大教师在白己的教学生涯屮提过成T上万个问题，但是我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上山半数的提问是缺乏科学依据与科学设计的，只冇少得可怜的问题是具冇积极意义的；学生则不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题，长此下去，只会抑制学生的思维，与其智能目标背道而驰，形成“问而不答”“启

3、而不发”的尴尬、被动局而。因此，探讨科学教学的有效捉问是个永恒的教学研究课题，耍真正实现课堂提问的有效，即耍以有效的策略提出有效的问题。这其中包含两个层面的含义：一是冇效的问题，二是实丿施冇效的提问策略，不论是提问的策略还是问题本身都应具有有效性。二、探索问题本身的有效性问题设计是课堂提问的基础，问题设计的好坏，直接影响着课堂教学的效果。要实现问题木身的冇效性，就需要教师精心地设计问题。教师在课堂提问Z前必须做好一切与提问冇关的准备，应考虑以下儿个方而：1•要准确把握学生的认知结构。(1)依据学

4、生的背景知识提问。问题的冇效与否取决于学生的背景知识，这就要求教师在设计问题之前，要对学生头脑中己经内化的科学模式和可能存在的模式序列缺失进行分析，并对他们的“最近发展区”做出准确的评估，然后再根据己经掌握的情况冇的放矢地设计科学问题，使问题能被学生意识到并引起他们积极的思维活动。例如，在镁带与二氧化碳反应的演示实验小，教师习惯性地随口问学生：如何对二氧化碳进行验满？这个问题的呈现，既反映了教师没冇精心设计问题，又体现了教师对学生认知水平的层次缺乏考虑。从而出现学生答错和不应答的局而，使得问题低

5、效化。再以探究《大气压》为例，学生每天生活在大气中，却毫无感知，教师在引入这一课题时，可以川一个覆杯实验來证明人气压的存在。当装满水的杯子完全倒置而纸片不掉时，学牛会惊讶地张人嘴巴。再用两个人小试管，小试管的倒爬现象则会引起学生更多的冷静思考：为什么？学生的好奇心使他们急切地想去探索发现。但仍有一部分学生对一开始的覆杯实验不理解，认为是水吸住纸片才不会下掉。那么，应如何纠正这种错误理解呢？也可以用实验验证：如在杯底开个小洞，纸片就掉下来，从而推翻错误信息。在此基础上可追问：吸饮料时，饮料到底是被

6、吸上来的，还是被大气压压上来的？在学生仍争论不下的情况下，教师可出示2个装满饮料的瓶子：开口的和闭口的，讣学生亲H体验，从而澄清问题。因此，教师设置问题时应该准确把握学生的认知结构，努力讣学生“跳一跳摘到桃了”。（2）注重联系学牛的原有知识进行发散捉问。教师利用学牛的原有知识联系提问，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯，以及善于发现和提出问题的能力。例如，可着意让学生讨论，引导学生逆向思维：磁场反过來能否产生电流？以体验科学问题的形成过程。（3）注意提问的难易程度。教师在准备问题时，既应考虑

7、问题的难易度、问题的类型，还要想想哪些问题应选择哪些学生回答，使得所提出的问题对优秀学生可以合理“提高”；对中等学生可以逐步“升级”；对学习I木I难者可以适当“降低”。设计的问题应而向全体，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独書冋答问题的时间。教师提问的方式可以多样化，既可以让学生个别冋答，也町以小组派代表回答或者抢答，使得每一个学牛都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂教学成为学生主动进取、丿施展才华、相互促进的媒介，从而发挥课堂提问的更人作用。2.提问要与学生的生活实际相联系。科学

8、源于生活，扎根于现实，因此教师应注意科学与生活实际的联系，让学生在现实情境屮体验和理解科学。要深入钻研教材，创造性地使用教材，把科学知识放到一个生动活泼的现实牛•活中，在沟通联系中训练学生用科学的眼光观察和认识周围事物，体会科学知识的产生和应用，体验到科学问题就在身边，科学原来是那么地贴近生活，从而激发学生学好科学的愿望，培养其应用科学的意识。例如，在教学“北京的时间和北京时间”时，笔者播放了世界杯足球赛决赛的录像。球场中热烈的气氛感染了学生，笔者趁热打铁：这是老师在后半夜为大家录制的录像。球赛