创设有效提问 激活英语课堂

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1、创设有效提问激活英语课堂　　在高中英语教学中，有效课堂提问可启动学生的思维、激发求知欲，从而激活课堂提高效益。无效或低效的提问则导致无思维过程，空问题对空回答，课堂平淡，学生收获很少。在我的教学实践中，积累了大量有效提问的案例，不少教学片段闪现着灵感与创意。经过梳理，发现了创设有效提问的一些原则和规律。　　一、有效提问需要精心设计　　根据自己的教学实践，我认为出色的课堂提问需要精心设计，应该饱含教师的智慧。教师精心设计问题要遵循的原则是：　　（一）新颖性。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个

2、问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。根据学生的好奇探究心理特别强的特点，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。　　（二）针对性。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”4。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不至于偏难或过易。这样才能使问题的难易面

3、向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。　　（三）顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。初中英语教学往往先从Yes-noquestions入手，再

4、加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样做既达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。同时又使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。　　（四）启发诱导性。课堂提问不可过浅，学生无须动脑：不可过深，学生无从动脑：切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，

5、达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。　　二、创设有效提问激活课堂4　　（一）提问清晰、启动思维。英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问做出回答。如果教师的问题表达不清晰、问题难度多大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。　　（二）形式灵活多变，活跃课堂氛围。不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的

6、那道题，而忽略了其它的题目。　　（三）分层提问，各有所得。提问时要求每位学生都动脑筋。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。让每个学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值。最后，表述清晰和停顿适当也是教师在提问过程中应注重的环节。发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心。　　（四）提问灵活，形式多样。教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定

7、某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。4　　（五）时间适宜，鼓励思考。提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3―5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。　　（六）发散思维，挖掘内涵。教师的问题设计要有