实施素质教育要突出五“变”

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1、实施素质教育要突出五“变”摘要：多年来，素质教育雷声大雨点小，主耍问题还是根深蒂固的观念在作怪。这些观念主要是长期形成的“听话教育”“安静教育”“封闭教育”“高耗教育”“接受教育”。针对这五方面的问题，提出了相应的改革措施，即：“说话教育”“活动教育”“开放教育”“高效教育”“开发教育”，以求使素质教育在实践屮取得实效。关键词：素质教育；改革；五“变”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素

2、质，使学生成为徳智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教育教学实践中，我们深切地体会到：要使全体学生全面发展，传统教育中的“听话教育”“安静教育”“封闭教育”“高耗教育”“接受教育”还束缚着我们的思想，学生还没有成为学习的主体。因此，为学生的将來计，为国家的建设计，为民族的强大计，我们的教育观念还得彻底地变一变。一、变“听话教育”为“说话教育”长期以來，我们在评价学生时形成了一种定势，这就是“听话”。在家里，听话的孩子是好孩子；在学校里，听话的学生是好学生。听家长的话、听老师的话、听大人的话，就构成了学生成长时期的“听话教育”。而对学生的说话，则做了种种规定和限制。

3、按理，课堂是听说读写算的天地，但真正要求学生说的则甚少。即使回答问题，也是极少数时间要放在认真听讲上。这种“听话教育”培养学生的依赖性有余，而培养独立自主性则不足。学生可能有许多人的思想，唯独没有自己的思想。因此，要把学生培养成既会听话又会说话的人，就要“解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从不多说话中解放出来。”近代著名教育家陶行知先生的谆谆忠告，要求我们在实施素质教育中给学生以发言的权利、提问的权利、争辩的权利。二、变“安静教育”为“活动教育”与“听话教育”相联系的是“安静教育”。长期以來，学校评估班级纪律的标准之一是“安静”。课堂上，不安静即为没认真学习。学生打断老

4、师的说话视为不礼貌，学生与学生之间的走动、商量、讨论视为不遵守纪律。这个评价标准虽然在实施素质教育中受到冲击，但还不同程度地发挥着副作用。我们想，那么一群精力旺盛、生动活泼的儿童少年,不准说话、不准活动，一律“小小手背过去”“小嘴巴闭起來”，不是对他们的摧残吗？难怪有人尖锐地指出，“我的感觉是，教育二不许XX。”实施素质教育，就要彻底解放学生的大脑和双于允许他们思考和交流，允许他们开展丰富多彩的活动，讣他们在活动中学习，在活动中发展。三、变“封闭教育”为“开放教育”应试教育的目标是学会考试，从书本到练习、到考卷，课堂上就能完成所有任务。所以，学生整天被捆在教室里，不知道

5、外面的世界。而素质教育培养的是能力，要求学生学会学习、学会竞争、学会生存、懂得发展,它遵循的路径是书木一练习一实践。任何一门课程，光靠课堂是不行的，应向复杂多变的现实世界延伸，在实践屮验证，在实践屮总结，在实践屮提高。同时，基于现代教育的开放性，它和现代信息技术的支撑是分不开的。它要求教师和学生广开门路接纳信息、分析信息、批判地运用信息，争取通过更广阔的“实践”來得到锻炼。四、变“高耗教育”为“高效教育”时间就是金钱，时间就是牛•命，吋间就是发展。追求高效率，是现代社会的主旋律。审视我们的教育，浪费时间、浪费精力的现象非常严重。获益少、速度慢、效果差，长期困扰着教育教学

6、的发展。比如，我们把“校长苦抓、教师苦教、学生苦学”当作吃苦精神倡导有其合理性，但很多时候是把它当作操作方法的，这就助长了“投入时间越多越好”的误导，不仅不利于文化知识的学习和技能的掌握，还冇对学牛身心健康的摧残之嫌。实施素质教育，一定要根据学生的身心发展规律安排作息时间，根据学科特点安排课程，学生根据学科规律学习。这样，才有可能转变目前“高耗教育”的现状，迎來高效教育的前景。五、变“接受教育”为“开发教育”接受教育也即知识教育，它注重传统文化的接受。要求学生不断接受历代积累的文化知识，谁学富五车，谁知识丰富，谁就是人才。应试教育把传统的接受教育推崇到了极端，谁死记硬背

7、，谁的分数高，谁就是“人才”。开发教育也即创新教育，它在接受传统文化的同时更注重人的智慧潜能的开发，更注重创造性的培养，它衡量人才的标准不单是知识的多少,而是运用所学知识解决问题，创造性地开展工作的能力，接受教育接受信息的渠道是单一的，学生是被动的，学习过程是静态的。而开发教育充分挖掘了人的主观能动性，它接受信息的渠道是多方位的，学习过程是动态的。由此看来，开发教育是素质教育的核心，只有不断地开发学生的智力,培养学生的创新意识和创新精神，我们的教育才有活力，我们的民族才有希望。参考文献：陶行知•陶行知名篇精选•教育科学出版社，2006-0