实施“研学后教”实现有效对话

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1、实施“研学后教”实现有效对话对话是课堂学习、课堂教学的木质，而长期以来课堂对话往往有“形”无“实”。例如，脱离学习本质的对话前提缺失、徙具问答其表的教师独白、不具对话实质的浅层问答、流于表面形式的小组讨论……“研学后教”课堂教学是对当前“先学后教”课堂教学改革的继承和发展，是在“先学后教”课堂教学的基础上凸显“研学”。我校基于“研学后教”理念上的教学尝试，以“研学案”为对话基础，以探究研学问题为对话关键，以培养学习能力为对话原则，促使师生形成真正意义上的对话关系，实现课堂的有效对话。下面就以六年级《最后一头战象》的第二课时为例，来谈

2、谈我校在语文课堂匕实施“研学后教”的具体做法。一、课前“研学”——编写“研学案”课前学生的对话任务是预习需要学习的新知或是复习与新知有关的旧知。教师的对话任务是研究学情、教学内容、教学方法等，完成“研学案”的编写。在深入研读文木的内容和表达方法，把握文木特色后，对照课标中的年段目标和学生预习中的困惑及兴趣点,对本课时所要学会的表达方法、阅读方法进行筛选,明确本课的研学目标为：1•我能有感情地朗读课文,并试着讲述文中的一个小片段。2•我会抓住描写嘎竣的重点词句，感受嘎竣的高尚情怀。3•我可以根据以往的学习经验，揣摩作者是如何把嘎竣的情

3、感写具体的。再根据这三个目标确定“研学案”中“自主阅读”“合作交流”“汇报展示”“迁移练笔”等学习环节的学习任务，以简练的形式构建清晰的学习路线图。二、课中“研学”一一探究研学问题课中“研学”可分为两个阶段。第一阶段的学习以学生的自学为主，然后在自学的基础上进行小组交流，教师灵活参与各小组学习。这一阶段的学习需要注意以下两个方面的问题：1.研学问题——对话点的选择对话点是学习探究的关键点和中心点，它的选择正确与否直接关系到学生探究能否顺利进行、高效进行。所以在复习旧知后，教师首先让学生提问。有的学生问：“嘎竣离开村寨时为什么要带着自

4、己的象鞍？”有的问：“嘎竣临死前为什么一只眼睛睁得老大凝望着天空？”冇的问：“它为什么没有回到象冢，而是和自己的战友待在一起？”教师则将这些问题引向抓住文章思想内容和语言结合点的研学问题：当我们知道了这是一头怎样的战象，同学们提的问题就能迎刃而解，请同学们读课文第5至23自然段，在文中找岀答案，在相关的语段做批注。2.学习指南——对话策略的指导从课堂上学生的表现看，“自主阅读”和“合作交流”开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于教师在“研学案”编写时提供的学习指南。如“自主学习”环节提供了探究研学问题的方法：①联系上下文，细细品味

5、。②联系课文内容，合理推想。③联系原文，深刻体会。“合作探究”环节提供了交流、汇报三步法：①紧扣问题找句子。②抓住词语谈理解。③表达情感并朗读。这些学习指南引发和推动着学生的对话。“教学屮的知识创造从来就不是孤立进行的，而是教师与学牛在持续对话中进行的集体创造/所以第二阶段对话是师生研学最为丰富，思维碰撞最为激烈的阶段。这一阶段需注意三个方面的问题：1.汇报交流——对话能力的展示小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充。生1：请大家把目光投到12

6、3页，第14自然段，经过我们小组的讨论,我从这里体会到嘎竣是一头怀旧、重情义的战象。生2：在这个句子屮我们抓住的词语是“久久凝望”，还冇“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气來读，下面我來示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。小组汇报的形式一方面为更多学生提供了展示的机会；另一方面这种集体学习能力的展示，学生是按分工来汇报不同的学习内容的，它有助于“学习共同体”的形成。2•点拨引导一一对话

7、质的追求课堂上教师対研学重难点的点拨引导，目的是引导対话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性。师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢？（课件显示课文写作素材——老猎人讲的故事）生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”……师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了

8、一头——生5：英勇、重情义、坚强的战象。学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延伸……正是适时的点拨，让课堂的生成在研学过程屮呈现出动态与活力。1.达标测试——对话效果的反馈达标测试是学生学情