后进生的扭曲心理及学校教育的对策

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1、后进生的扭曲心理及学校教育的对策后进生的扭曲心理及学校教育的对策黄津成（杭州市教育科学研究所）发表于《浙江教育科学》1991.4一、后进生扭曲心理的成因及表现相当-•部分后进生都具有一种扭曲心理。这种扭曲心理的形成过程对追溯到学前时期，“而教育（广义的，包括家庭、社会、学校教育）的失误则是其形成的最重要原因。具有扭曲心理的后进生，在学习上都冇一定的困难，成绩一贯不佳。于是往往被老师、同学、甚至家长所看不起。由于光晕效应的作用，这种因成绩差而带来的否定评价态度会扩展到对他们学习以外的其它各方面的评价，导致产生了一种坏绕该学生的否定的社会评价环境。由于学或儿童

2、、中小学的学生心理上还不成熟，社会化程度不高，自我评价主要是依据别人的评价來进行的，教师、同学、家长等的不十分公止的否定评价被学生接受后，就会被学生同化到自己的道徳认知结构中去，内化为学生的否定的自我评价。于是便有许多后进生因此认为IT己确实什么都不行，形成H卑心理。社会的否定评价而形成的否定期待，也就会变成学生的实际，心理发展便踏上了不健康的道路。一旦这种现彖出现，他们就建立起一种不正确的心理观念：“我是后进生”，“我是被人家看不起的”。而他们所处的家庭、学校、社会环境又不断地以否定评价强化他们的这一•否定性的自我评价。久而久Z,便出现了一种以“我是后进

3、生”为自我评价核心的扭曲心理，他们的道徳认知便进入了一个封闭的心理怪圈种心理上的“麦比乌斯圈”Z中了。"麦比乌斯圈“是拓扑几何学中的一个冇趣的图形，把一条K方形的纸带的一端扭转180度以后，与另一端粘接在一起，就出现了一个奇怪的圈，它不再存在iFl何和反ifit了，无论你从哪一点出发，绕一圈后都会返回到原來的出发点。后进生的扭曲心理就象这个“麦比乌斯圈”，无论你用什么方法去进教育，无论你的出发点如何好，在这个怪圈小都是收不到应有的教育效果的。批评他的缺点，他认为是老师看不起他，故意跟他过不去，因为他是后进牛，所以他会拒绝接受批评；肯左、表扬他的优点，他则会

4、认为老师在嘲笑、讽刺他，因为他是后进生，没人看得起他；若采用在指出缺点的同时，肯定其优点的方法进行教育，仍和当于仅把麦比乌斯圈沿中线分开，但并未展平，得到的仍是麦比乌斯圈。也就是说，无论是批评还是表扬，对他们都起不了教育转化作用，有时还有可能起到反作用。他们始终生活在以“我是后进生”和“人家都看不起我，老师也歧视我”的观念为核心建立起来的心理怪圈之屮。具有这种“麦比乌斯圈”式的扭曲心理的学生，以先入为主的不正确态度对待一切教育，于是就造成了在学习上、行为上、品徳上不良因素的恶性循环。缺点不但改不了，有的还会恶性膨胀；优点不但得不到保持和发扬，有时反而会转变

5、为缺点，颇有点顽固不化的味道。“麦比乌斯图”式的扭曲心理出现以后，如不及时矫正，极有可能发展成为变态心理。这类学生走向社会后，他们对社会也往往抱有一种不信任、敌视的态度，具有极强的逆反心态和攻击性，成为构成社会不安定的因索z—,对社会的发展产生不利影响。所以，转化后进生应该成为教育（包括家庭、社会、学校教育）的一项重要任务，学校教育则应责无旁贷地负起主要责任。二、扭曲心理后迹生的学校教育对策转化具有“麦比乌斯圈”式扭曲心理的后进生，唯一的办法是剪断“麦比乌斯圈”，并将扭1111的心理展开，重新构建道徳认知结构和H我评价观念。这需要把握好时机，并培养起学生正

6、确的是非观念，提高其正确的自我评价能力。分析-•些教师转化后进生的成功经验，我认为以下三种做法是具有普遍性意义的。1.捉高学久正确的自我评价能力“麦比乌斯圈”式扭曲心理的形成，与学生口我评价能力的高低有密切关系。在个体的社会化过程中，自我评价能力低。受环境评价影响的程度就高。后进牛所处环境否处评价校多，于是，在自我评价能力低的情况下，他们就会不加分析地、不加批判地接受外界否定评价。把环境中的否定评价儿乎是无条件地同化到自己的道徳认知结构中去，内化为否定的口我评价。一旦否左的口我评价形成，也会随之出现“麦比乌斯圈”式的扭曲心理。如果自我评价能力较强，11有较

7、为正确的自我评价标准，就会对外界评价加以分析、鉴别，然后有选择地接受。这样，就不会盲从外界的否定评价，出现扭曲心理的对能性就小得多。即使出现了扭曲心理，如果自我评价能力提高了，形成了正确的自我评价标准时，学生也会白动剪断“麦比乌斯圈”，白觉地对业已形成的道徳认知结构进行重新构建，从而从“麦比乌斯图”中挣脱出來。初中生止处在世界观的形成时期，自我评价能力发展迅速。所以，在这一阶段注意培养学生正确的自我评价能力，是帮助后进生从“麦比乌斯圈”申挣脱的最好的方法Z—。不少教师成功地转化后进生的经验，证明了这一方法的有效性。捉高学生正确的口我评价能力，靠外界强力灌输

8、是行不通的。要采用正面诱导。环境舆论强化和H我强化机制的调动等方法