对家庭教育认识的几个误区与对策

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1、对家庭教育认识的几个谋区与对策大家都知道孩子的性格、习惯、能力等各方面无不受到家长的影响。由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同，他们对待孩子的教育观念、教育方法也各不相同。部分家长对孩子的教育比较关注，并了解孩子的年龄特点，能循循善诱，引导自己的孩子快乐地参与各项活动。但也有部分家长在教育孩子的问题上存在认识上的课区。一、关爱不等于溺爱小学一年级的学生，他们年龄小，难以理解事物之间的相互联系，他们往往以自我为屮心去认识事物，这是孩子的思维特征。但是，有些家长对这种情况没有把握“尺度”。事事顺从孩子，满足孩子所有的需耍，在家长

2、的“翅膀”下，这些孩子逐渐形成“我想耍什么，就一定能得到”的思维逻辑，这种越来越强烈的口我中心意识，使同伴渐渐远离了她。如果长期缺少同伴交流，这些孩子社会性方面的发展会遇到一定的障碍。从表面上看，家长很爱孩子，但从终身发展来看，其实是害了孩子。比如：在一次学校组织的跳蚤市场上发生了这样的一幕：，小听小朋友带来了许多自己的玩具、童话书等，还邀请了妈妈来参加活动。活动开始了，小昕和妈妈带着自己的物品去活动了。小昕喜欢上了小晴的一个洋娃娃，一定要，小晴提出要小昕用玩具交换，小昕不肯，小晴也不愿意。小听得不到洋娃娃便人哭，妈妈无奈，便

3、与小晴商量，到小晴这儿买下了洋娃娃。小听得到了洋娃娃，破涕为笑。在接下来的活动屮，妈妈又帮助小听买来了机器人、小汽车……小听护着买来的玩具不让别人碰，渐渐地，小朋友都远远地离开了小听，小听自己带来的玩具一件也没有交换掉。对策：1、给孩子一个空间。家长是作为孩子同伴交往的管理存在者，并不是保护者、救生员，不能以自己的孩子为中心，什么都管，什么都干预，代替孩了解决人际冲突。家长应与孩了保持一定的距离，当孩了发生困难时，鼓励孩了自己想办法解决。2、塑造宽广的心灵。可通过故事、诗歌等形式激发孩子的同情心，帮助孩子了解别人的心理感受。家

4、长要做好榜样，让孩子明辨是非，让他们知道耍赖哭闹是没有川的，好的玩具应该与小朋友分亨。3、授孩子一种技能。家长有意识地为孩子创设为朋友交往的机会，教会孩子一些交往语言，如需要別人手中的玩具时，可以这样说：“借给我玩玩好吗？”“我用这个和你交换行吗？”二、严格不等于专制有些家长认为，我是一家之主，孩子应该唯命侍从，孩子有一点不合家长的意思就横加指责，给孩子带來严重的心理压力。比如在一次一年级家长开放日活动中：家长观摩孩子上课时，孩子们学得津津有味，很开心，到了实践操作的时候，小朋友都纷纷动起手來To有的拿尺子，有的拿小棒、铅笔开

5、始测量了。这时，豪豪小朋友正埋著头，还没有动手。他妈妈坐不住了，立马从教室后头冲到了教室最前面（豪豪坐在第一位），上來就打孩子的手，边打边指责：“你在干什么？别的小朋友都开始了，你还不快点！你的手怎么这么笨，这点小事都做不好！”豪豪一紧张，就更不知所措。从上面的例了看出，豪豪的妈妈的教育方法简单，态度粗暴，从豪豪的表现可以看出，妈妈平时比较重视知识灌输，而缺少动手能力的培养。其实家庭教育并不局限于教会孩了认字、背古诗或算数学题，如果家长们无视孩子的兴趣、爱好、智能发展水平，一味按自己的主观愿望去塑造孩了，这种不当的期望与要求会

6、给孩了造成巨大的压力，妨碍儿童身心健康发展，使孩子缺乏自信，养成不良性格和习惯，达不到家庭教育的真正效果。对策：1、了解孩子。家长应了解孩子的生理、心理特点，注重孩子兴趣和能力的培养，便他们健康快乐地成长。2、解放孩了。从书木上走出来，家长可以利用饭示休息散步或带孩了外岀旅游的机会，引导孩了观察马路上的车辆、商店里的商殆、田野里的花草树木及季节气候变化等自然现象，让孩子在实际的观察体验中扩大眼界，增长知识，发展智力。3、锻炼孩子。家长鼓励支持孩子自己动手操作、思考，做自己能做的事情。所谓心灵手巧，在动手操作的过程中，孩子的多种

7、能力就会得到锻炼和提高。三、放手不等于放任有部分家长受到家庭教育思想的片面影响，认为从小耍放手讣孩子自由成长，可以不闻不问，任其自牛自灭，将來长人了自然会有出息。或者有部分家长认为，我自己的事情都忙不过來，哪里还有时间管孩子。所以，这部分家长就采取放任白由的方式。其实，这也是不科学的。比如：一次学校组织春游活动，活动通知家长在下午1：00左右到公园门口接孩子。到了下午1：30的时候，只剩下小强一个小朋友没接走。他左顾右盼，显得有些着急，他还告诉老师：“爸爸说要来接我的”。老师耐心地和小强又等了半个小时，他的爸爸还没有来接。小强

8、急哭了。老师边安慰小强，边电话联系他爸爸。过了许久，才接电话，小强爸爸在电话屮冋答老师：“我在撮麻将，很忙，没时间接小强，你止他口己回家吧。”老师听后，无可奈何，只能告诉他：“我送小强回家吧。”确实有这样一部分家长，对家庭教冇的重要性缺乏认识，其实，家庭教冇每时每刻都在影响着