对话式教学的内涵及实施环境初探

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1、对话式教学的内涵及实施环境初探摘要：随着新课程改革的不断推进，对话式教学逐渐成为了很多教师关注的热点和追求的目标。然而很多教师对对话式教学的概念不清，将其理解为问答式教学，因此在实际教学活动中并未能真正实现对话式教学的功能和价值。本文详细阐述了对话式教学的内涵及特征，并对其实施环境做了简要分析。关键词：对话式；教学；实施近年来，随着教育改革的不断深入，不少教育理论者和教师通过对理论及时间的研究发现对话式教学在培养学生想象、独立思考及批判思维能力等方面都具有其无可比拟的优点，可更好的完成新课程改革任务。因此对话式教学逐

2、渐成为了很多教师关注的热点和追求的目标。然而，对话式教学耍求教师不但有良好的专业知识，还具有较高的教学智慧以帮助学生构建合理的意义。因此对话式教学在实际操作过程中经常会出现偏差，很多教师将对话式教学理解为“问答式”教学，并未能真止体现对话式教学的实质。究其原因是因为这些教师并未搞清对话式教学的内涵及特征。本文围绕新课程改革的目标，着重阐述了对话式教学的内涵及特征，并分析了对话式教学实施的硬件及软件环境，以求教于方家。一、对话式教学的内涵及特征从字面上理解“对话”就是两个或两个以上平等的主体就某一问题进行谈话或商谈，其

3、本质是基于各方拥有各自观点并进行平等的交流。传统的教学方法虽然也或多或少体现着对话，但由于其并未完全在各自拥有独立观点的基础上进行，因此不能将其称之为対话式教学。最早将对话引入教学并明确提出师牛在教学活动屮的关系应为“对话关系”的是巴酋教育学家弗莱雷，他批判传统“讲授式”教学，认为这种教育模式下学生只是教师填塞只是的容器，学生被“填塞”的知识越多，其自我批判发展意识就越少。因此他强调使用“对话式”教学取代“讲授式”教学［1］。之后很多教育学家延续弗莱雷的思想，不断完善“对话式”教学理论。笔者认为对话式教学应有以下几个

4、层次：第一，对话式教学是一种教学方法，强调教师与学生平等的分享各自独特的见解，耍求学生积极主动的介入教学活动中。第二，对话式教学是一种教学关系，它否定了传统师生之间主客体关系，着重强调平等、民主、信任的师生关系。第三，对话式教学是一种教学认知，它主张知识是在频繁的师生交流与互动过程中不断被建构和创牛的，其屮学牛是建构和创牛只是的重要成员。综合以上概念可将对话教学概括为：对话式教学是在民主平等的教学关系下，由教师和学生共同参与的，以认知性对话为基础，社会性对话为保证，自我内对话为根本的获取知识、产生思想、发展思维及个性

5、的学习活动［2］。根据对话式教学的概念可发现具备三个典型特征：第一，共享智识。在教学对话屮，每一个主体都具有不同的个性、思想感情、人生经历和体验，他们都从自己对人生、世界、生活、思想情感等的独特看法和体验感受出发，以自己独特的方式参与对话，自由地表达自己对课程文本的理解和认识。通过这种交流和碰撞，达成教学主体间的智识共享，实现每个教学主体知识经验的增长、思想智慧的拓展和人格精神的提升［3］。第二,促进理解。教学对话的目标并不是一方战胜另一方，而是在各自的观点阐述过程中不断促进对话双方相互理解及自我理解，最终实现教学相

6、长。第三，创生意义。教学对话“不是复制性的、机械性的，而是一•种生产性、创建性的过程”[4]。它是教学主体共同致力于创生和建构新的课程意义的过程。二、对话教学的环境创设（-）对话教学的硬环境对话教学的硬环境指课堂组织环境，主要包括教室的布置座位的排列和班组人数等。座位的位置在一定程度上影响着一个学生是否参加课堂活动及参加的程度。长期以来，我国中小学课桌的排放呈行列式座位编排，即我们常说的“秧田式”，教师讲台置于块状空间的下前方。课堂教学建立在强迫灌输基础上而不是学生主动参与上，是把抉择强加于学生而不是让学生自主选择。

7、因此应将“秧田式”改为“马蹄式”，因为“马蹄式”设置可为学生创造更大的活动空间，为师生更方便的交流提供物质条件。对于班组人数来讲，太多与人数太少都不利于教学的进行。人数太多。教师照顾不周。难以充分了解每个学生并对学生进行因材施教。人数太少则不利于学生在群体中成长。（-）对话教学的软环境对话教学的软环境主要指支持对话教学进行的思想、情感、态度、精神、气氛、习惯和规范等。这里重点探讨平等、信任、谦恭与互爱和对话情境与氛围。弗莱雷认为教学対话应建立在平等、互爱、谦恭、信任的基础之上,如果没有平等、互爱、信任,对话也就不会发

8、生；如果没有谦恭,对话就不可能持续。因此教师在进行对话教学过程中应将平等、互爱、谦恭与信任渗透在教学过程的各个方面。对话情境是指对话进行时的具体环境，理想的教学对话的开展首先应创设良好的对话情景。“对话情境是教学对话产生和维持的基本依托。创设一个理想的对话情境，教学对话也就成功了一半。止是对话情境把教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要