新课改背景下对话式教学初探

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1、“对话式”教学在高中英语阅读中的应用与实践大弯中学陈进我们的工作：与我们自己的对话1.公民责任2.个性发展和生存能力3.创造力和批判思维能力。4.合作与团队精神5.信息素养6.国际视野E--Learning--I--LearningThinkinEnglish？ActinChinese!Why？Sowhat？培养学生获得高分？从山沟里走出来成为世界公民！结论：要教学，对话是必须的。对话不能解决一切问题，但可以一试，可以一玩。一、“新课标”总的要求二、“新课标”阅读教学总目标三、我的问题四、“对话式”教学的内涵特征五、“对话式”教学的课堂实践研讨提纲一、“新课标”总的要求

2、发展“听、说、读、写”技能，培养口语、书写、交际能力，侧重培养阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。二、“新课标”阅读教学总目标1、能获取和处理文章中重要信息。2、能利用上下文猜测词义，理解语篇意义。3、能根据上下文线索预测和推理故事发展。4、能理解文章主旨、作者意图以及文章中的不同观点。5、能根据阅读目的和不同文章，掌握并使用不同的阅读策略。6、扩大阅读材料的范围，增加阅读量。7、拓展获取信息的途径。8、培养学生的阅读兴趣和良好阅读习惯。总的来讲要形成字面、判断、评价理解层次，形成健全的情感态度、价值观和文化交际意识和交际能力。三、我的问题1、关注语言形

3、式,忽视内容、使之变成讲解languagepoints的最常见的课型。2、注重教师讲解，忽视学生阅读过程，逐步导致学生对语言能力的培养感到厌倦3、单纯追求阅读答案的正确率，忽视阅读技巧综合培养，教材没有用活，用够，无法培养学生的审美情趣，导致他们缺乏对教材的思考，欣赏，共鸣以及反思和批判。4.不能在课程中有效实施“功能，话题作为教学对象和知识”。5.“重输出，轻输入”，尤其是指导学生如何内化输入内容的问题比较突出。6.教学设计与活动安排中，对学生学习过程考虑不完整，学习过程中各环节前后照应互为支撑的安排不够充分。7.对学生学习方式与方法的指导匮乏。8.向教材学习不充分，

4、教材资源使用不充分。未能透彻理解“教材是如何利用各种活动来体现阅读微技能和微技巧的”。同时导致我们在阅读教学进入了fast-reading---detailedreading/carefulreading,scan/skim的模式，要么为读而读，要么在阅读中体现不出“功能话题”的内涵。四、“对话式”教学的基本内涵特征巴西教育家保罗.弗莱雷（PaulFveire）提出：“教学即对话”，挑战“独白式”教学。他倡导在民主平等、尊重信任的氛围中，通过教师、学生和文本三者之间“我——你”的相互对话，在师生经验共享中创造知识和教学意义。并强调真正的教育应该是合作、探究、体验、穿越的

5、过程。美国著名哲学家、教育家约翰·杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。这些教育理论都体现了平等民主的师生观，师生合作探究的教育观，师生共同造成的知识观。对话是人与人（不是教师和学生）之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。对话也是一种介入的态度，一种生活方式。“对话式”教学肯定不是“一言堂”、“满堂灌”；不是教师独霸话语权，全程独

6、白；也不是简单地我问你答，表面热闹的对话。它取决于教师的教育意向与教学过程互动实质。它体现着新课改“体验，自主，合作，探究的精神”。它是“知识的超市，生命的勃发”（支悦军）。它以开放性、探究性思维为主要特征。“教育是人对人的主体间精神和灵魂的交流活动。”---德国思想家雅斯.贝尔斯因此，“对话式”教学不仅仅是一种语言教学，它是文化教学，精神互动（神动）；它是高效课堂的教学原则。它的典型特征就是“平等性，开放性和生成性”。它的中心是“以学生为中心，以快乐为根本；尊重差异，关注过程，是指导下的自由（guidedfreedom）,有序的差异（orderlydiversity）

7、.“存在就意味着进行对话的交际。”---苏联思想家巴赫金五、“对话式”教学的课堂实践（一）“师-本”对话---痛并快乐着，无声胜有声（二）“生-本”对话---找啊找啊找朋友，找到一个好朋友（三）“师-生”对话---通，则不痛；同喜同乐（四）“生-生”对话---你方唱罢我登场；有事没事偷着乐（一）“师-本”对话“师-本”对话是教师对文本的解读，解码过程。根据新课程标准的要求，对教学材料有所想象，有所补充，有所发挥，做到有所知，有所不知。师-本对话对教师的要求：教师要潜到教学材料下面，看到阅读文章与模块其他部分的联系；看到此类阅读文章在整个必