数字化学习型社区构建的对策分析

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1、目录一、序论11.1数字化学习型社区提出的理论背景11」」基于教育学的理论基础11.1.2基于管理学的理论基础21.2数字化学习型社区提出的现实背景31.2.1现代信息技术的发展31.2.2社区教育的不断深化发展31.2.3城镇一体化进程的加快3二、数字化学习型社区的相关概念42」学习型社区42.2数字化学习52.3数字化学习型社区7三、国内外研究的实践83」国外研究的实践83.1.1美国和日本93.1.2其他国家的实践103.2国内研究的实践113.2.1第一阶段：项目试验11322第二阶段：标准出台12323第三阶段

2、：实践推广15四、数字化学习型社区的建设184」数字化学习型社区建设的现状184.1.1服务社会的有效性不高184.1.2激励学习者参与的力度不强184.1.3深度推向社会的广泛性不够184.2数字化学习型社区建设的着重点184.3数字化学习型社区的建设的关键要素194.3.1数字化学习平台及学习资源建设194.3.2学习中心及公共服务体系204.3.3学习中心长效的运作模式214.4数字化学习型社区建设的具体对策224.4.1大力加强社区舆论宣传，营造数字化学习型社区的良好风气224.4.2充分利用互联网和移动通信的优

3、势，构建数字化学习平台224.4.3制订完善的社区政策，建立数字化学习型社区的保证机制234.4.4分层建设，分布推进，丰富数字化学习资源，建设数字化学习中心234.4.5科学规划社区发展，促进数字化学习型社区的产业开发234.4.6构筑多样化的组织管理结构，促进数字化学习屮心的健康持续发展244.4.7推行学习积分平台建设，规划学分体系，进行学分管理244.4.8建立激励机制，激发数字化学习型社区居民的学习动力244.4.9培育数字化专业队伍，满足数字化学习社区建设244.4.10加政府加大投入，引入市场机制，建立良好

4、的保障机制254.5数字化学习型社区建设的意义254.5.理论意义254.5.2实践意义26-4.5.3现实意义26五、结束语28六、参考文献30七、致谢语33—、序论1.1数字化学习型社区提出的理论背景1・1・1基于教育学的理论基础笫二次世界大战以后，全球社会经济发生了巨大的变革。在这些社会变革的影响下，许多教育思想应运而生，其中尤以保罗•朗格朗的“终生教育”思想和哈钦斯的“学习型社会”理论最富代表性。1965年联合国教科文组织终身教育局局长、法国教授保罗・朗格朗正式提出终身教育的概论，他认为终身教育：即指导人的一生的

5、教育与个人及社会生活全体的教育的总和⑴。这一概念的提出被誉为是“教育史上最惊人的事件之一”⑵。终身教育打破了教育仅仅是知识传递的传统观念，更强调教育是对人进行全面培养的多方面过程；终身教育的根本宗旨是培养全而发展的人，促进社会发展，建立学习化社会。1968年美国教育家哈钦斯在《学习化社会》提出，对于所有学习人员，仅仅为他们提供成人教育是不够的，更重要的要以学习者的成长和人格的构建为目的，并根据目的制定制度，来促进目标的实现，进而建立一个追求价值的转换及成功的社会一一学习型社会。在这些理念的影响下，许多以''学习型”为限定

6、词的学术概念不断涌现：学习型城市、学习型社区、学习型组织等等，将学习型社会的理念赋予针对性、推向具体化⑶。1972年，联合国教科文组织在《学会生存一一教育世界的今天和明天》的报告阐述了终身学习的思想，将学习型社会与终身学习结合起来，在任何情况下，每一位公民都可以自由地学习、训练和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，已成为公民对社会的一种自觉的责任。在1994年的罗马召开的“首届世界终身学习会议”提出了“终身学习是21世纪的生存概念”的思想⑷。进入90年代以來，随着经济、社会的发展，不少国家和地区的研究者，

7、在学习化社会理论上又有了进一步的创新，提出了以发展学习型社区作为实现学习化社会的一个基本途径。由此可见，学习型社区观念和行动的形成，是终身学习思想彫响下学习化社会模式发展的必然⑸。数字化学习是以学习者为主体，运用现代信息技术和各种媒体的多种交互手段，帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。其教育对彖不再是单一年龄段的社会群体，而包含了从儿童到老年人的整个社会群体；其教育目标是多元的、全面的表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面。数字化学习型社区建设为实现以学习者为主体的终身教育提供了可能。1.1.2基于管理学的理

8、论基础美国麻省理工学院福瑞斯特教授创立的“系统动力学”是学习型组织理论的起源。该理论最初是应用于工商企业管理，后因其良好影响，成为学习型组织的重要理论基础之一。1965年,福瑞斯特教授在《一种新型的公司设计》中，倡导未来企业员工互相学习的伙伴关系，首次提出了“学习型组织”的概念⑹。美国社会学家和管理学家彼得•圣吉继承