历史教学中“建构主义”的巧运用

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1、历史教学中“建构主义”的巧运用——表格构建丹阳市第五中学杨竹琴建构主义的教学理念，为当前的教育教学改革亮出了指路明灯，为新吋期的课堂教学打造了广阔的平台。建构主义有四个基本要素，即“情境设计”、“协作完成”、“相互交流”、“意义构建”。而“意义构建”是整个学习过程的最终目标,是建构主义教学模式的核心所在。建构的意义具核心是指：事物的本质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程帮助学习建构意义就是要帮助学牛对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。丿

2、力史教学屮，学生获得丿力史知识的多少和认识的捉升，仅靠学生死记硬背或教师的灌输是很不够的，它取决于学生根据口身去建构有关知识的意义的能力。而历史教学中的“表格”的构建是提高学习效率的有效途径，是“建构主义”的巧运用。笔者在多年的教学实践中，运用“建构主义”进行“表格”的构建，受益匪浅。表格的设计，主要有以下几种类型：一设计能反映历史事件的原因、过程、意义等事件全貌的表格。如：郑和下西洋背景原因目的为了宣扬国威，加强对外交流，满足统治者对异域珍宝特产的要求概况时间1405年到1433年规模先后航海

3、7次，访问过亚非30多个国家和地区到达地区最后到达红海北岸和非洲东岸影响积极消极让学生自主学习后完成一览表。学生通过自身的学习活动，可以对“郑和下西洋”这一历史事件进行全面的掌握，从而明口学习历史，尤其是重大历史事件,必须从哪些要素入手，培养学生掌握历史基础知识的学习能力。历史教学中“建构主义”的巧运用——表格构建丹阳市第五中学杨竹琴建构主义的教学理念，为当前的教育教学改革亮出了指路明灯，为新吋期的课堂教学打造了广阔的平台。建构主义有四个基本要素，即“情境设计”、“协作完成”、“相互交流”、“意

4、义构建”。而“意义构建”是整个学习过程的最终目标,是建构主义教学模式的核心所在。建构的意义具核心是指：事物的本质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程帮助学习建构意义就是要帮助学牛对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。丿力史教学屮，学生获得丿力史知识的多少和认识的捉升，仅靠学生死记硬背或教师的灌输是很不够的，它取决于学生根据口身去建构有关知识的意义的能力。而历史教学中的“表格”的构建是提高学习效率的有效途径，是“建构主义”的巧运用。笔者在多年

5、的教学实践中，运用“建构主义”进行“表格”的构建，受益匪浅。表格的设计，主要有以下几种类型：一设计能反映历史事件的原因、过程、意义等事件全貌的表格。如：郑和下西洋背景原因目的为了宣扬国威，加强对外交流，满足统治者对异域珍宝特产的要求概况时间1405年到1433年规模先后航海7次，访问过亚非30多个国家和地区到达地区最后到达红海北岸和非洲东岸影响积极消极让学生自主学习后完成一览表。学生通过自身的学习活动，可以对“郑和下西洋”这一历史事件进行全面的掌握，从而明口学习历史，尤其是重大历史事件,必须从哪

6、些要素入手，培养学生掌握历史基础知识的学习能力。二设计能反映性质相同，但结局不同的历史事件。如：中日两国19世纪中后期历史发展的异同比较。相同点日本中国社会性质都是封建专制国家经济基础都是封建经济占主导地位民族命运同遭西方殖民势力入侵维新内容向西方学习不同点结局国力、经济全而上升，基本实现了资本主义近代化，成为亚洲强国陷于了半殖民半封建的泥潭学生通过两者的比较，可以思考这样一个问题：19世纪屮期的屮日两国，而临同样的社会性质、经济基础，处于同一个起跑线上，为什么却出现不同的命运？在学生的思考体验

7、中，使学生感到中仃两国不同的历史大背景、不同的改革措施对两国的影响，对当今社会的改革的启示。三设计能将同一时期，东西方不同地区不同历史现象进行归类整理的表格。如：16—18世纪的屮国与欧洲社会比较。国发0^别状况申国英国社会形态封建社会衰落时期资本主义社会上升时期经济基础门给口足自然经济占统治地位完成工业革命，资木主义经济迅速发展军事力量装备陈旧，军纪败坏坚船利炮，战斗力强外交政策闭关自守殖民扩张中英贸易正当贸易，中国出超英国入超，偷运鸦片统治思想封建的程朱理学资产阶级的自由主义思想通过让学生

8、分析比较16-18世纪的中国与欧洲在政治、经济、军事、外交、思想等方向的不同，从而使学生认识到鸦片战争的爆发不是偶然的，其根本原因包括两个方面：从经济发展的角度来看，这场战争是英国资木主义为了寻求一•个广阔的销售市场和原料产地所导致。从社会发展角度看，英国代表先进的资本主义，屮国是落后的封建主义，资本主义的开放性、扩张的本性必然要将屮国卷入资木主义的体系中。四设计能将纷繁复杂的历史现象清理成一目了然、特征明显的表格。如：国共十年对峙时期时局的变化及中共对策。时间国民党H本屮共1927年国民党叛变