建构主义在高中地理教学中的运用

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1、建构主义在高中地理教学中的运用胡卫东/重庆南开中学（400030）摘要：建构主义是一种以学牛为教学活动中心、强调学生主动对知识进行处理和转换的教育理念，在当前新课程标准的教育改革中，运用建构主义思想对新课程改革具有指导意义。尤其是地理学科自身的建构主义特性决定了在高中地理教学中运川建构主义的必要性。木文通过建构主义理论在高屮地理教学屮的实际运用的介绍，以期起到加快新课程改革在高中地理教学中实施的步伐。关键词：建构主义；地理教学；教学模式1引言建构主义强调：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮

2、助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当而所学知识的意义建构的R的。”本文通过探讨建构主义思想以及在中学地理教学实践方面作的尝试，发现建构主义教学有利于提高教学质量，提高学牛的学习能力。2建构主义简介2.1建构主义的科学教育理念2.1.1建构主义的教学观。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。2

3、.1.2建构主义的知识观。建构主义认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。理论被看作是临时性的，不是绝对的。建构主义告诉我们，每-•种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。2.1.3建构主义的学习观。建构主义学习观主要为：①学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。学习并不是简单的信息积累，它包含由于新I口经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是

4、新旧经验反复的、双向的相互作用过程。②科学学习一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。2.1.4建构主义的教师观。建构主义认为教师的作用是：①组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱冇正确的态度。③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面索质提高。2.1.5建构主义的课程观。建

5、构主义把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程。2.2建构主义的教学方法2.2.1支架式教学。支架式教学是以前苏联著名心理学家维杲斯基(Vogotsgy)的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平,这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学屮的“支架”应根据学生的“最近发展区”來建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平

6、引导到另一个更高的水平。2.2.2情境性教学。建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境屮去感受、去体验。因此，这种教学①要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境；②教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学牛像现实中专家解决问题似的进行探索，而不是将提前准备好的

7、内容教给学生；③情境性教学不需耍独立于教学过程的测验，因为在学习屮对具体问题的解决过程木身就反映了学习的效果。由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚"，因为一旦问题或任务被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了(就像轮船被锚固定一样)，因此，情境性教学又称抛锚式教学。2.2.3随机进入教学。随机进入教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。世界上的事物和问题是具有复杂性和多面性的的，从不同角度去认识,会有不同的理解。由

8、于随机进入学习的内容比较复杂，涉及到问题的许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力，尤英是学生的发散思维能力。这就要求教师应从有助于学生认知能力发展的角度提问题，而非纯知识性提问。3建构主义在教学实际中的运用举例3.1支架式教学的运用举例3.1.1“地方时”部分的教学举例。在“地方时”一节时，先从麦哲伦船队环球航行“丢失的一天”引入，让学生自己去查资料解决吋区、区时、FI界线等时间和日期的问题；再此基础上延伸“飞行员在绕