化学教学中实施

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1、化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索玉环县楚门中学（317605）张礼聪柯友良摘要：新课程教材，盂要新的教学理念，如何在教学设T冲体现和落实新课程对教学提出的新变化，转变教洋观念？如何从V牛发展的实际出发思考我们教学设计的有效性？这是我们面临急需解决和不断思考探索的话题。本文结合1谜问题的思考，借鉴相关的教育、教学理论，从观念建构为本教学的内涵、教材分析、教学设计的模型、教洋设计策略及与常规教V设计的区别层面对观念为本的教学进行探讨。关键词：新课程观念建构为本教学设计1问题的提出1.1学錄^的要求序牛是教学工作的对象，是课程学习活动的主体,是未來文明的创造者。因此

2、，教学设计必须考虑学生的发展需要，并着眼于沪牛未来的发展。学牛发展是多元化的，这提示我们，在进行教学时要思考：什么样的知识是对学生未來的发展最冇意义的？心理学家布鲁纳认为：“田可学习的首要冃的，在于它将來能为我们服务。将来为我们服务有两种形式：一是学习使我们获得对某种特定丄作的特定适应性，心理学家叫做'特姝迁移S二是学习使我们掌握‘基本观念'，这种基本观念可以川作以后所接触的具体问题的基础，具体问题町以为作基本观念的特殊事例来处理，心理学上叫做'原理和态度'，这种类型的迁移应该是教育过程的核心。”四想我们在中学学过的许多事实材料和众多的公式、定理，它们大都经过时间的瞎蚀都

3、渐渐淡忘了。nJ是学习过程中的许多观念、观察、分析和处理事件的视角和方法，对我们的生活和工作却一直起着重要的作用，体现了一个人的基本素质和水平。因此，宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们卅界观、人牛观和价什观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。洋牛能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中洋化沖教学的第一H标。1.2当革的觀当何斗学教育改革的一个核心就是以提高学生作为公民的科学素养为冃标。美国的《2061计划》提出

4、以下建议：“普及科技教育不是肓H地增加学校和教学内容，中小学教学的帀点应集屮在最根本的科学基础知识匕例如科沖的基本观念、基本方法,并且更有效的把它教好”「'应重视通川概念的教学”和“不再强调事实、特殊术语的背诵和记忆，而是强调重要的原则、理论和技巧”。我国课程改革提出三个基本纬度的科学索养架构：科V知识和技能，科V探究过程、方法与能力，科注态度、情感与价值观。新一伦的化学课程改革以提鬲学生科学素养为基本理念，其中课程内容的改革不再突出具体化学事实的重要性，而是加强了对化学科学现象和基本观念的理解；把重视化学棊本观念的主导作川作为革除传统课程内容的“繁、难、偏、IH”，实现

5、删繁就减、化难为易的主耍方法。1.3高中化学教学的嗽多年來化7教7的内容上要是具休的、事实性的元索化合物知识和实齡技能，即使概念、原理也上耍是强调具体定义、内容，而往往忽视了这些具体知识背后含冇的丰富世界观、人生观和价值观的化学思想观念和影响学牛:思维方式和问题解决能力的貝有化学特点的认识论和方法论。普遍的传统化学课堂教学丄要以让学生记住人虽的具体知识或简单理解概念和原理内容为甘的；课堂活动丄要I节I绕着具体知识的讲解展开，往往缺乏悄景的创设、问题讨论与活动安排；课示却是让学生做人量的习题方式，以获得备种考试屮的高分。很少考虑这些具体知识对学生发展的意义和提高科学素养的价

6、值。结果是，学生认为学化学就是记忆大量的元素化学物知识、化学操作和概念原理知识；一旦他们在牛:活、工作中遇到与化学相关的问题也不会从化学的角度公思维。因此，新课程指导卜•的化学教学应更加注重学科内知识的整合、过程与结果的整合，注重知识间的内在逻辑与价值关联，使学生形成关于化学学科的整体性认识和基木观念，促进学生思维发展和对知识的深层理解，并养成深刻理解和灵活应用知识、技能综解决现实问题的能力。2•"观念建构为本”的教学2.1观念的雌观念：中学学科中的观念是指学血1过对学科中某Fi域学习所获得的对该领域的总观性认识和理解。从广义的知识范畴上看，这利

7、认识和理解也可称作观念性

8、知识。这种观念或观念性知识是在学科具体知识的基础上通过不断的概括和提炼形成的，它对学生终身学习和发展发挥看重要的、持久的迁移作用。迁移性、层次性和居于木学科中心是观念的基本特征。1.2观砂联与具体妙口识的稱从知识的内容属性可以将学科知识分为三类第i类为“过程方法性知识”，指关于…门学科的探究过程与探究方法的知识；第一•类知识为“概念原理性知识”，指一门学科经由探究过程而获得的基木结论；第三类第i种知识。和观念性知识相比，具体性知识不具有持久的迁移性或者迁移性很小(具体关系见图1)。知识为“事实性知识”，如化学学科屮的元素化介物