关于实施高效教学策略思索

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1、关于实施高效教学策略思索课堂观察和调研分析发现，当前某些小学数学教学仍然高耗低效，缺失高效性。其原因主要是教师对高效教学观念理解不到位、对高效教学的核心认识模糊、对高效教学方式认识片面等。如何提高课堂教学效率，打造高效课堂成了当今教育必须重视解决的问题。笔者在课堂教学现状调研的基础上，探索出了在小学数学课堂教学中实施高效教学的一些策略。一、巧设情境，激发学生互动探究数学知识相对来说是“死”的，它的简单积累既让学生感到枯燥无聊，又很难促进学生思维能力的发展。如果我们创设合适的问题情境，就能赋予“死”的知识以生命的灵性，能让学生在具体情境中获得深刻的感情体验，从而引发学生深度的心里参与，促进学

2、生有效互动探究。例如：二年级'‘可能性”教学：教师先展示盒子里有白、黄两种乒乓球后，请学生第一次猜：教师任意摸一个球，学生猜想它可能是什么颜色的球。（学生先猜，教师任意摸球后展示，验证猜想）多次试验后，教师提问：“你能用一句话来概括刚才的现象吗？”学生在交流中引出“可能性”这一概念，盒子里黄球多，摸到黄球的可能性大一些。第二次猜：教师出示第二个盒子，学生以小组为单位派人来摸球，规定摸到黄色的得1分，否则得0分。当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到黄球。许多学生开始疑惑，猜想盒子里可能没有黄球。此时教师打开盒子，学生发现一个黄球都没有，能摸到黄球吗？由此引出“不可能”。教师紧接着提出

3、设想“如果任意摸，要摸到黄球，盒子里应该怎么放球？”……摸球游戏中的学生迫切地想知道能摸到什么颜色的球，在亲自参与这一具体情境中积极猜想着、分析着、推理着、互动着。此过程中，教师努力创设问题型、操作型情境，引发了学生“愤”◎非”的心理状态，有利于促进学生有效互动地进行探究。二、巧设问题，发展学生的思维问题是数学的心脏，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题提得巧，能促使学生积极主动探究。如：教学四年级“平行四边形的面积”一课，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方

4、形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。为尽量让学生多思多问，教会他们善于从不同角度去思考解决问题的方法，可再进行质疑：(1)为什么要沿着平行四边形的高剪呢？(2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，小学生好表现自己的心理特征便促使其积极地思考，热烈地交流。学生有的在比划、有的在思考、有的在探讨。课后评议中，许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。传统的教法，目标直指公式的推导和应用，学生看起来是在操作，但大多是在执行指令，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而后者更为关注学生获取知识的过程与方法

5、，这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，使其知其然也知其所以然，培养了学生的问题意识；同时，还渗透了一个重要的数学思想一一归纳法。三、巧设悬念，演绎智慧的课堂“兴趣是最好的老师”，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以制造一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生主动投入对知识的探究中，真正做到既长知识又长智慧。如：四年级教学“解决问题的策略画图”：梅山小学有一块长方形花长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解题，

6、初次体验数形结合的思想，虽然知道要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以,画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样让学生注意到这一问题呢？教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问学生：“原来的长和宽画出的线段是这么长，如今长增加了3米，画多长最准确呢？”“画这么长合适吗？”“谁能成为最精确的制图大师？”学生在这些悬念下急于渴求答案，人人参与操作，个个互相学习，通过观察、比较和交流得出：比8的一半短一点，正好是原来宽的一半。这样，不仅激发了学生的参与热情，而且培养了学生先

7、想后画的严谨的学习态度。四、巧用学具，架设思考的支点我们知道，数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。引导学生动手操作学具正是在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，这相当于为学生的思考架设了一个支点。让学生操作学具，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵和外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，从而有效地调和数学知识的抽象性和儿童思维的形