高职英语教学优化研究

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1、高职英语教学优化研究伴随着我国教育改革进程的纵深发展，高职英语教学工作也在不断的进行改革、完善与创新，国内诸多学者和相关教学人员也将注意力转移到了生态视角下的教冇理论之上。我国在政策上提出了高职英语教学的冃标是对高职学生英语的综合运用能力进行培养,并对高职学生英语的自主性学习能力进行提升与增强,以此來适应不断发展的社会经济和国际社会跨文化的交流需要。因此，高职学生的英语学习的主要目标z-•便是対英语的门主性学习能力的提升，那么这种H主性的提升便需要良好的生态化教学来引导。基于此，我国诸多学者根据我国当前高职英语教学的现状与特点

2、，站在生态视角以及生态理论的基础上，深入研究生态教学的理论基础、遵循原则以及具体的教学优化策略进行探讨，从而来不断完善和优化高职英语教学体系，提升高职英语教学质量。一、生态化教学的概念与理论基础牛态化教学指的是极大程度发挥学牛在学习过程中的主体性地位，同时具备开放自由、和谐平等、人性民主等理念的教学方式。在生态化教学引导下的生态课堂，更加注重强调学生在课堂上的主动性和开放性，突出学牛作为重耍的知识学习者，利用多元化、高效化和理性化的观点构成了生态教学体系。生态视角下的英语教学活动需婆-定的理论基础，主耍包括了人木学习理论、认知

3、学习理论、建构学习理论以及社会认知理论。（-）人本学习理论人本主义强调的是人内心lit界发展的必要性，其理论中人的整体心理发展中，人的思想、情绪和情感占据着前提地位。人本主义对英语语言学的教学有着币;要的启示作用。给个体学习者足够的重视,尊重学习者的需求和情感，接受学生理解口己角度中的现实世界。鼓励学生对A己的学习进行选择、责任的承担。创造了学习頁•实总义上的、终身教育的学习条件［1］。（二）认知学习理论认知学理论在教育心理学的领域中最为的活跃。是对人类在周边环境屮通过进行感官、辨析、转化、记忆等行为吸收知识并加以运用的研究学

4、科。该理论将学习阶段进行了分类，教学应该了解学习者学习英语的动机，并结合到实际的英语学习活动屮去运用，对学习者的注总:力和感知刺激的能力合理的进行教学安排能够刺激学习者对自身所接受的教学刺激进行辨别。学习者要把所学的知识进行储存，将瞬间记忆变成长久记忆并对记忆的知识进行稳尚。对尚冇英语语言的知识进行复习和整合捉取。教师指导学生对知识归纳总结，并投入迁移到新的学业环境中去。通过操作对学习者的学习结果进行评析收货效果，对学习最后的阶段进行强化并实现门主知识的掌握,构建出具有良好生态性的学习体系。（三）建构学习理论建构主义的学习理论

5、，是将学习作为知识构建的基础。在学习材料的辅助以及教师的指引下，自主的对英语知识的整合以达到学习效果。生态教育的目的就在于给了学习者独立思考的能力，在学习的过程中加上自身的学习经验。学习者在学习中必须是认知的主体，与教师的主导作用并存，教师并不只是传授知识的人，更是学习者的帮助和促进者。（四）社会认知理论该理论则认为，生态化教学的影响因素有很多，主耍的I大1素有内部的、行为的和环境的。生态化教学与生态化学习的内部制约因素包括自我的效能感、学习的策略制定、学习目标的设置以及归纳原因和学习情感等，其中两个最为关键的变最是自我的效能

6、感和制定学习策略。这两个变量对学习的动机和所运用的学习方法有着直接影响，该理论对教师生态化教学以及学牛的白主学习提iivrm多的促进方法。二、生态视角下高职英语教学遵循的原则（一）实用性实用性耍求生态化高职英语教学的内容能够符合基础教材的内容，并紧密联系着高职学生日常以及H后实用性的因素。该原则下，引导高职英语生态教学工作必须从实际出发，根据教学和学习的实际情况,在英语知识传授与教学的过程屮渗透生态视角相关的内容，使教学工作随着英语语言知识的扩展，形成更加科学化的生态教学体系。所以，也可以说英语教学和牛态文化两者不可分割。（二

7、）适度性适度原则是指适度的筛选英语教学内容以及生态化英语教学的手段和方式。生态化教学活动中选取的材料必须是与主流生态文化内容相联系的，促进高职英语能够在高度适应的背景下实现均衡发展。生态视角下的高职英语教学要兼备组织性、编排性，同时也耍更耍具有趣味性，选取的牛态英语教学材料和资源必须与高职学牛日常交际相关，需要一定程度的基础性作为支撑。并且在对每个阶段的牛态教学计划中，高职学生的英语洋习质量、课堂教学内容等方ifii都耍积极进行指定和了解，需耍在适度的原则前提掌握更加适用和适合的英语教学方法。（三）结合性首先，结合性原则要求生

8、态视角下的高职英语教学要将时代气息与历代的文化相结合。在教学中引入生态文化，提升学生对“生态”二字的了解，增加门身对英语知识的自由发挥性，形成知识的深厚积淀。其次，教学过程中英语语言的交际内容要与非语言的交际内容相结合，把语言交际内容结合手语、唇语、肢体语言等非语言内容进行分