高效课堂从疑开始

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1、高效课堂从疑开始古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑。”教育家陶行知先生也说:“行是知之路，学非问不明。”可见，“疑”与“问”都是学的根本。课堂如果有了“疑”与“问”，就抓住了根木，有根木的课堂才是高效的课堂。反观我们的教学现状，反思我们的语文课堂，“一支粉笔一张嘴，四十五分钟讲到尾”，台上教师“诲人不倦”，台下学生却全是疲倦。这是常常存在的情况，这样的教学难免事倍功半，这样的的课堂就难免低效了。其实，高效课堂不是生活中的艳遇可遇不可求的，让课堂有疑多疑就是一剂良药。这里，我只是想就课堂的“疑”谈谈自己浅陋的看法。一、尽信书，

2、不如无书一一需疑怀疑是一种求学问必须具备的精神，科学先驱者们之所以伟大，大多是因为他们富有怀疑精神，敢于怀疑教条。著名科学家李四光说：“不怀疑就不能发现真理。大家不要为已成的学说压倒。有怀疑就有批判，有批判就易于发现真理。在阅读活动中，没有怀疑和批判，就造就不出创新人才但是在当前的教育模式下，“怀疑精神”似乎是我们所缺少的。一部分学生有一种“唯课本论”，觉得书上写的，就是没有错的，并且对此深信不疑。诚然，教科书是权威，教科书里的课文是专家学者精心甄选出来的优美文章，但这并不等同于我们就只能一味循规蹈矩地迷信它。孟子说过，尽信书，不如

3、无书。如果我们完全信书，唯书本是从，轻则使个人成为书呆子，重则形成所谓“木木主义”、“教条主义”和“唯书”的作风，贻害无穷。语文教学大师宁鸿彬也提岀“三不”的观点，他说的“三不”指的是：一指不迷信占人，二指不迷信名家，三指不迷信教师。的确，学问的得来需要独立的思考，需要有勇于怀疑的精神。在语文课堂上，针对我们的课堂教学任务（课文），我们也需要设置一些问题来引起学生的思考，让学生认知课文，理解课文。学生对权威也要敢于“疑”,这是训练思维能力的需要，这样才能得到“语文的能力”。所以，疑是掌握语文能力、培养有创新精神语文人才的客观要求。二

4、、创设平台，激发兴趣一一乐疑阿基米德说：“给我-个支点，我能把地球翘起来”，语文课堂，教师的设疑当然很重要，但也不要忽视了给学生一个质疑的平台，给他们一个可以“翘起”语文课堂的“支点”。创设宽松和谐的语文课堂，构建民主平等的师生关系，这其实就是给学生搭建了一个质疑的平台。在语文课堂上，让不同层次的学生，从不同角度理解课文,让他们把自己的疑问和看法有说出来的机会。当学生踊跃发表独特见解时，教师认真倾听，鼓励表扬；当学生提出一些有深度的问题时，教师组织讨论；当学生提出和教师不同意见且言Z有理时，教师赞赏有加；对那些学习有困难的同学，要释

5、放更多的善意，鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的问题也及时给予鼓励的评价。在具体的教学过程中，也可以就课文的某个方面或某个问题，采用学习小组内自由发问、自由讨论等切实可行的课堂形式，先让学生在他们学习小组的小范围内去自由质疑讨论，可以让学生真正感受到“我质疑，我进步”、“我质疑，我收获”。这也是一个能够培养学生爱好疑、喜欢疑的极好形式。这样，教师积极引导学生质疑，课堂就不仅仅是一个教师用来发问的课堂，也是一个学牛能够自由质疑自由讨论的平台，有了这样一个课堂氛围，学生就会敢于疑，喜欢疑。反之，在课堂上，如果我们不能给学生一个质疑的平

6、台，学生就只好“疑而不问”，长期下来，这就无疑会压抑他们活跃的思维。三、由浅入深、循序渐进一一会疑学生有了“疑”的兴趣，还要能够疑，换言之就是“会疑”。牛顿之前，苹果也是从树上落地的，但牛顿就能够“疑”，并且“疑”出万有引力；瓦特之前,在热气之中壶盖也是跳动的，但瓦特就能够“疑”，并且“疑”出蒸汽机。想来牛顿、瓦特也不是天生就有“能疑”“善疑”的能力，这能力也是要经过培养训练。语文课堂，培养训练学生能疑会疑的能力，方法不少，我认为能够做到“由浅入深、循序渐进”，就是一个不错的方法。语文课堂，大凡都是通过课文这一载体的学习来掌握语文能

7、力的。由浅入深培养质疑能力，首先可以质疑课文的题目。题目是课文的眼睛，具体的教学中，不妨以题目作为切入口。引导学生质疑，带着问题去学习。比如学习《始得西山宴游记》，在分析这篇课文的吋候，可以从题目入手，设计以下几个问题：第一、课文题目是“始得西山宴游记”，那么描写西山的内容是什么，展示了西山怎样的特点？第二、题日里的“始得”如何解释，最能表现作者对西山风景感受的个人情态的是哪一个字（通过讨论明确，学生可以确定为“醉”字）？这样由质疑题目开始，问题难度不高，角度也恰当，这样讨论明确了这些问题后也就很自然地过渡到课文内容的学习。再比如学

8、习毕淑敏的《我很重要》，可就最简单的问题“课文为什么说我很重要”？“我为什么很重要”展开质疑，而课文其实就是围绕这个问题来展开的，然后可以再来一问：你们觉得自己重要吗？由此导入课文的学习。问题浅易，就是要让学生感到课堂的质疑其实也不难