高效课堂从情境导入开始

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1、高效课堂从情境导入开始南县教研室----孙彦波一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。数学课堂教学改革中常采用情境导入的模式，它旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。情境导入，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学

2、效果。如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。　在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握导入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下情景导入在教学中的意义、情景导入的一般原则、采用的方法及需防止的问题。　一、情境导入的作用　17．好的情境导入能吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋

3、中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。　2．好的情境导入能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意

4、向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。　3．好的情境导入能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的情境导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。　4．好的情境导入能为新课的展开创设学习情境，唤起学生的求知欲。良好的情境导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为获取新知识创设良好的条

5、件。二、情境导入的一般原则1、普遍性：最好是学生了解的，这样能调动学生的积极性，否则学生很难进入角色；2、趣味性：情景导入最主要的目的是激发学生的学习兴趣，精力集中的投入到新知识的探究过程中；3、针对性：设计情境导入时，一定要紧扣教学目标，围绕教学重点；4、简洁性：情境导入应该用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙的将学生的注意力集中到所教内容上来，切忌拖沓冗长。三、情境导入的一般方法71．直接导入法。即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏

6、学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。2．生活情境导入法。数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情境导入新课，简单直观，富有启发性。既可以让学生体会到数学的重要性，又可以让学生体会到数学知识是看得见、听得到、摸得着的现实。只要善于挖掘数学内容中的生活情景，就可以让学生感知生活中充满了数学，感受数学的价值，从而用数学的眼光看待和解决问题。如在《圆与直线的位置关系》的教学中，新课导入时，课件播放海上日出的三个美丽的场景。从太阳露出海平面一部分到太阳的底部恰巧刚升至海平面，直到太阳完全升起这三个片段。通过这种导入方

7、式，启发学生把太阳看成是一个圆，而把海平面抽象成一条直线，则圆与直线的三种位置关系清清楚楚，即圆与直线的相交、相切、相离三种关系，新课引入轻松自然，较好地突出了本节的重点，效果较好。3．问题导入法。“学起于思，思源于疑”，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态．因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动．在学生已有的知识