【精品】课题实施方案

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1、课题实施方案一、选题的意义及研究价值1•数学素养是指学生通过数学教育以及个体口身的实践和认识活动，所获得的数学知识技能、数学能力、数学观念、数学情感等方面的素质。鉴于此，数学素养评价是依据一定的标准对学生的数学素养进行价值判断的过程。2.“数学素养”成为近年来数学教育研究中的一个热点问题，特别是国际教育评价协会(IEA)发起的第三次国际数学和科学研究(TIMSS)和世界经济与合作组织(OECD)发起的国际学生评价项目(PTSA)(PTSA评价的内容之一是学生的数学素养)后，国内外研究者对基础教育中学*数学素养从概念、构成要素、评价内容等方面进行了探索。3

2、.小学生数学素养评价研究具有重要的现实意义：一是引导教师树立正确的数学教育质量观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生数学素养进行评价，促进学生发展。引导教师明确教学目标，优化课程内容，改进教学策略，提高教学技巧和能力。同时，促使教师掌握科学的评价方式和技能，形成一套规范的、科学合理的以及适合学生发展需要的数学素养评价标准。二是引导学生学会用数学的思维方式去分析和解决实际问题；通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈，帮助学生认识自我,建立自信，明确发展方向，促进学生在原有水平上发展。与此同时，引导学生掌握数学知识技能

3、的同时，具备从实践中发现问题并运用数学知识解决实际问题的能力，形成正确的情感、态度、价值观，为其成为一位合格的未来公民打下坚实的基础。三是评价中自评和他评相结合。2.目前学生数学素养的研究还存在一些不足之处：一是在研究视角上，国内学者理论上着重对数学素质的涵义、构成要素的研究，实践层面上着重对培养学生的数学素养的策略、教学质量监测研究。而且，国内侧重数学教学评价，注重学生的知识技能、运算能力和空间想象能力的达成度，虽涵盖数学素养，但尚未形成一个整体。因此,直接针对学生数学素养评价的研究不多；二是研究内容上缺乏学校层面诊断学生数学素养目标的达成度研究，包括

4、个体与群体学生数学素养的目标达成度;三是PISA项目中评价学生数学素养理念和方式虽然为研究者共识，但缺乏联系我国本土情况的数学素养的评价研究。3.近年来，我校在素质教育领域进行了多项研究，形成了具有一定实践价值的小学数学课程资源开发与利用的模式，并在提高课堂教学有效性方面进行了大胆而有效的尝试。我们深知，单纯的课程建设研究，虽有利于提高教学的整体水平，但对于学生个性素养的形成与评价仍然存在着一定的缺陷。基于此，我们将在学生数学素养评价领域进行深入的实践与探索，力争形成具有我校特色的学生数学素养评价体系，以全面推进素质教育的深入实施，为学生综合素质的养成创

5、造良好的契机。二、研究的理论背景及依据实验的假设与理论依据：1、实验假设：如果能够依据我国《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的基本目标——知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，全面、系统、科学地构建“小学生数学素养评价体系”，就能够充分挖掘小学生的内在潜能，使小学生的数学素养得到提高，同时促进小学数学教师改进教学、提高教学技能。2、理论依据：无论是PISA项目，还是TMSS项目这些国际数学测试，均为我们依据《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》）的基本理念，对小学生的数学素养进行比较科学的评价给予了诸多启示。尽管目前对数学素养的定义各

6、不相同，评价的内容也各有所侧重，但均力求考察学生对数学知识与技能的掌握，数学思考及问题解决能力，对数学在现实生活中的作用的理解，运用数学做岀决策的能力，在个人生活和未来社会中使用和渗透数学的能力等。借鉴国际数学测试的经验，经过探索与实践，发现可以通过课堂观察、作业考察、数学日记、口试、笔试、调查与操作等多种方式，综合评价小学生在知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度等方面的基本数学素养。三、研究的冃标和内容1、科研目标：2、通过课堂观察评价、作业评价、口试评价、笔试评价、数学H记、调查操作评价，全面系统地评价小学牛的数学基础知识和基本技能、小学生数学

7、学习的过程及小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过定性描述与定量分析和结合的方式，较全面地评价小学生在知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度等方面的基本数学素养。2、育人目标：促进学生数学素养全面、和谐和可持续发展为出发点。关注每一位学生数学发展现状及未來发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进学生数学发展。引发学生的数学学习兴趣、帮助学生树立数学学习的自信心、激发学生的数学学习积极性，促使学生改进自己的数学学习行为和学习方式。3、工作目标：(1)科学地评价学生数学素养的发展水平，关注每一位学生数学发展现状及未来发展趋势。(2)通过对

8、学生数学素养的评价，使每个学生的数学素养的发展过程都得到优化，数学素养不断得到提