【精品】教育教学研究

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1、教育教学研究A对彖：教育的问题B特点：教育问题、难处：理论、实践的脱节理论：人性论（教育是培养人的事业）孔子、孟子：性善、有教无类、因材施教荀子：性恶论人的本质孟子、卢梭：为孩子创造宽松的教育环境荀子、赫尔巴特：约束、管理学主马克思主义：人性（社会性）朱熹知先行后（不同顺序、不同做法）实践：把学牛看做活牛牛的人根据社会需要培养学牛个人本位、社会本位智商、情商理论与实践脱节C策略辩证看待把握适度具体分析：吋I'可上的开放、空间上的开放结果评价、过程性评价D教育科学研究皋本原则1、客观性原则（研究者在价值中立的立场上）2、操作性原则（研究中使用的概念、术语有明确

2、的、口J操作的意义、目的。）3、系统性原则（联系、辩证发展的观点、整体性、有屮心的概念、理论框架。）4、公共性原则（程序设定、方法应用、研究出来的结论耍用确切的文化符号加以表达。）5、检验性原则（设汁的研究程序、成果是否科学正确，可以同行专家类似方法來检验。）E、分类廿的：有H的、无H的结论ri的：基础研究、应用型研究研究方法不同：定性、定量研究研究问题性质：教育事实、教育价值研究対象数量：个案研究、群体研究研究问题人小：微观、宏观科学研究方法广义：方法论狭义：具体的研究方法非科学方法：直觉判断逻辑推理（纯理论角色）备课遵守学校规章制度科学方法教育科学研究方

3、法：方法论、应试教育与素质教育关于教育科学研究的三个观点实践第一，辩证发展，系统整体的观点教育科学研究休系前提：方法论、解决办法教育科学研究的定义、特点、棊木原则、分类一、选题选题——研究——资料收集整理分析一一撰写研究报告1、选题（重要环节）课题选择的正确与否关系到研究的成功与否，好的课题是成功的一半2、选择：有问题可选——发现问题（前提条件）四种常见思维方式：（1）怀疑①肯定判断②否定判断（2）逆向思维（变换思考角度）①赫尔巴特：传统教师屮心理论②欧洲新教育：儿童中心（3）类比（借用其他学科思维方式）①杜威、陶行知：生活教育（4）相对研究：透过现象看本质

4、3、选择好的课题所应遵循的原则①价值原则②具体化原则③新颖性原则④量力性原则注：（1）价值性原则是指理论与实践价值实践性价值：①选择最突出、最亟需解决课题②对当前教冇改革发展具有指导价值，起咨询、解惑角色的课题③现实屮具有指导价值④实际教育教学中产生先进的经验。理论价值：①具有普遍战略性教育意义的课题②针対当前我国教育科学理论相对滞后于教育改革的需要③超前教育实践对教育改革措施是彰显性理论依据（2）新颖性原则：指内容、角度、方法上的新颖，具有吋代感a.内容性指体现的观点、论证、论据有新的突破。教育科学改革中的新思想。教育实践中发现的新问题。当今学科互相渗透研

5、究中所在边缘地带。b、角度性：对热门研究课题从新的角度去思考（3）具体化原则指的是将对象、研究内容、范围尽量在课题中体现。（3）量力性原则（4）是指所选研究课题应量力而行，具有完成的可能性。4、选题的基本途径①从教育实践中选题②从教育理论中选题③从教育科学规划中选题5、对课题进行论证①初步论证：研究者对课题进行初步论证研究、评价②正式论证：课题名称以及负责人、承担者课题研究意义、研究内容、创造性研究、主要方法步骤、完成本课题的条件分析、成果形式、完成时间。二、抽样1、含义从课题规定的总体中抽取一部分个体作为研究范木。总体（母体）：研究对象的全部2、为什么耍抽

6、样？（1）目的：推断、说明总体情况（2）意义：省、快、准、易3、基本原则：随机性原则4、基木要求：①明确规定总体的界限。②选取的样本具有代表性、典型性。③样本不宜过大或过小。6、抽样的基本方法①单纯随机抽样法：机遇、个体被抽取机会平等②等距抽样法③分类抽样法④多距抽样法⑤整体抽样法⑥有意抽样法三、方法观察法、调杏法、实验法、经验法1、观察法：是最古老、原始、简便易行的方法，适合年龄小的学生。是指在自然条件下，根据感官或借助一定科研仪器，有目的、有系统、有计划地进行观察。科学观察与日常观察的不同之处：①科学观察是有口的、有计划的，而日常观察往往是自发的。②科学

7、观察有特定的观察对象C③科学观察耍做严格详细的观察记录。要素：观察者、观察对象、观察手段特点：客观性、能动性作用：课题选择的重要来源获取原始资料的最基木的方法检查教育科学理论的依据Z—不足：观察过程缺乏控制、观察结论难以用数量表示。观察样本相对较小，缺乏匿名性，研究者需耍获准进入观察系统。使川范围：1、当研究口的是猫鼠观察研究对象在自然状态下的表现。2、需要获得研究对象第一手资料。3、对科研结论进行检验。不适用范围：探究事物内在联系、大规模、大范围种类：是否借助仪器：直接观察、间接观察是否参与观察活动：参与观察、非参与观察观察过程研究程度：结构式观察、非结构

8、式观察运作：1、明确问题、选择观察对象2、制定观察计