[精品]正面理解中学教学研究

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1、正面理解物理教学研究2012-8-12对于教学研究有不同的理解：的常见的冇两种。一种倾向则是混淆与科研的界限（木质），生搬硬套，生拉硬扯，无限拔高，随意越界，一提及教研就是科研了，教研与科研就其思维活动的本质过程来讲是有的共性的，但是他们根木就不在同一层面上，是两个具冇明显区别的研究层面，分属不同领域的活动研究。混淆教研与科研二者界限，夸大、拔高、晋级（甚至），歪曲教研的作用，浮夸教研，随意把教研提格成的科研,生位硬扯，界定不明等模糊认识，哄至是错课的认识。令一种倾向是“令”人教研的作用和曲解教研的意义，在课题组里挂个虚名

2、，不做具体工作，就算是搞教研了，或者偶尔参加一次观模课活动，听了一次课，评过一节课，组织过一次集体备课活动，似乎整个一个学期都在搞教研活动。教学研究，这里主要指屮学物理教师进行的教研活动。是教师针对教育对象,依据大钢和教材，在施教活动方案、方法、技能、技巧等方面进行的冇益的探索过程。当教和学都指向同一教学内容时，双边关系确立。双边关系的确立，建立的最佳方式。教学研究是教师依据《大纲》和教材针对不同的教学对象，在施教方案、方法、技能、技巧等方血进行的有益的探索活动。侧重点在施教的行为和受教育学习行为两个方面进行的探索。主要解

3、决两个问题，一个是怎样教，一个是怎么学。怎样教，说得是施教的行为方式，针对具体的教学内容，釆取何种方式、方法施教。怎么学，规划学牛的学习行为，教给学生学习方法和技巧，培养学习能力，分析教和学二者之间的内在的具体联系。教研少科研既有联系，也有区别。就其思维的活动过程而言基木是相同的，而就其研究的目的和成果一•般是不同的。教学研究，有狭义、广义Z分，广义的教研是指一般意义上教育科学研究，是研究教育现象及其规律的科学活动，是知识体系，系统工程。狭义的教研是指以课堂教为中心的而展开i系列研究活动，其中包括教材分析，课堂教学的方法，

4、习题研究，实验研究，考试研究学生的学习心理研究等，教学媒体的应用，教学软件的设计，教材、教法、学法、评价方式。科研（一般指）科学研究是人们对口然社会和人类思维活动的认识活动过程，研究的范围不同，对彖不同，“二者不在同一层面上”不属于同一层次的活动，教研一研究的是物理知识怎样教，怎样讣学纶接受，让学生会学，让学生学会。教研的根木目的:是让学生学会。怎样引起学习物理的兴趣，用什么方法，选择什么样的媒体。此外，观模、听课、评课、说课、汇报课、示范课，也都属于教研活动。教研活动的结果导致两个能力的提高，一个是教师的教学能力的提高，

5、一个是学牛的学习能力的提高。教研活动结果一般并不町能直接导致技术发明和科学发现。教研活动是认识与改造学生的主观世界的过程。改变学生的知识结构，改变了学习方法,使Z更科学合理，增加了学生的知识总量。教研与基础理论研究不在一个层面上。教研是以基础理论的研究成果为指导的课堂教学活动，相对基础理论研究具有应用的意义，教学研究是以马克思列宁主义哲学理论，现代教学论、教育学、心理学、教学法为指导进行的教学实践活动过程。基础物理理论，相对论、理子论、信息论、导致原子武器、核电技术、微电子技术，倍息技术的出现，科学发现的结果导致新技术的发

6、明，前者是认识lit界的结果，后者是改造lit界的产物。教学研究的方法。教学研究的基本方法是教学实践活动过程中进行的观察、思考、分析、比较的方法。实际的教学活动，发现问题，研究研究对象和范伟I,而不是脱离课堂教学的理论空谈，求真务实，解决实际的教学问题，具有极强的针对性，观察问题，发现问题、思考问题、研究问题、解决问题。过程总结，使认识上提升到一个新的层次，发挥理论的指导作用，再去发现新的层次，发挥理论的指导作川，再去发现新的问题，推动教研活动向纵方向发展，向横向扩展，教学研究的冃的，教学研究的根木冃的在于提高教师的教学能

7、力和学生的学习能力。教研能力与学习能力的教学活动过程中，两种相互依存，相互联系的两种能力，二者Z间是可以相互促进相互转化的，教研能力的提高，可以I'可接促进学生学习能力的提高，学生的学习能力提高（增强）对教师能力的发展也会产牛•反作用，二者是共同发展，相互促进，是离不开教学实践活动过程的，所以说教学研究的根木目的在于提高上述两种能力。教学研究的内容。教学研究的内容是具体的，教学研究的内容主要是教材、大钢、考纲、教法、学法、习题、试卷、教学媒体、实验研究、教学方案的设计与撰写（其中包括冃的、重点、难点、方法、过程）等环节。听

8、课、说课、评课等活动，专题研究等以至细化到一个知识点、一个概念、原理、公式;单位、符号，因此说，教学研究内容是十分具体的。例如：概念的引入方式、方法，不同的概念或同一概念，选择什么方式、方法引入，课堂练习中的习题内容的选择、题型题量的配置，如何考量，达到什么目的等。又如：一个实验演示，如何进行，如何改进