【精品】关注课程实施“三力”

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1、关注课程实施“三力”来源：上海教育2009-06-04近两年来，校长的“课程领导力”是一个热点讨论的话题，与之相关，述提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。当这些名词不再陌生之时，如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师，分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识，希望引起我们对这个问题进一步的思考和实践。【校长・课程领导力】努力以教育家精神提高校长课程领导力文/上海市奉贤中学校长季洪旭温家宝总理曾在“政府工作报告”中提出，要提狛教存家办学，多次呼吁校长努力成为

2、新时代的人民教育家。课程领导力是校长的核心能力，是教育家精神办学的必备素养。提高校长课程领导力，对学校自主发展、师生和谐发展至关重要。校长要努力以教育家精神提升课程领导力。拓展视野，不断提高对课程领导力的认识20世纪90年代以來，科学技术突E猛进，教育要适应经济全球化、世界一体化、知识革命化的趋势,必须培养学生适应和引领未来社会发展的能力。许多国家纷纷进行•课程改革，校长课程领导力自然是题屮要义。最近，我到新加坡学习考察，进行中新教育比较研究发现：中国的教育由“应试教育”向“素质教育”转变，课程改革呈现理念的先进性和课程的多样性；新加坡的教育从“

3、为效率而推动”转向“因材酒教”，课程改革呈现多样的课程和层层分流的学校；两国的课程改革都赋予学校发展课程的权利与责任，耍求校长不能局限于狭隘的“教学领导”和“行政领导”，必须以国际视野关注课程领导力内涵的发展。所谓校长课程领导力，应该是校长领导教师创造性实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校I才I队专业能力，实现学牛金面发展等诸多方面。课程领导源于课程管理，但两者又冇区别：“领导”作为一种民主的、内部驱动的统领行为，往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力；而“管理”则是外部授权的强制行为，更多依赖丁•行政

4、权威和法律法规。因此，校反要以课程领导为主，课程管理为辅,课程领导；特立情境下，注意管理和领导的动态平衡，逐步山管理型校长向教育家型校长发展。以人为本的教育发展观要求校长努力以教育家精神提高课程领导力，勇于直面问题，善于把握机遇，不束缚于潜在规则，不屈服于世俗压力，对自己的办学价值观和办学行为方式形成一种文化自觉。坚守“一线”，始终掌握课程领导主动权科研先导，掌握引领权。为实施学校课程改革路线图，我领衔上海市教科研项日：“城郊新建寄宿制高中'和谐发展’教育资源优化的实践研究”。其分课题“优化课程教学资源，改善教与学的方式”的研究框架示意图如下：三

5、年多来，取得丰硕研究成果：编制了学校课程方案（获得上海市教科院课程评比二等奖），确立了“让课程适合于每一位学生的个性发展”的课程目标，统整了学生自主选择、主动学习的“自助餐式”的课程体系，制定了分学科、分年级校木课程执行标准，形成了各具特色的课堂教学模式，提炼出分层选择、任务驱动、问题抛锚等有效教学策略，深化了以改善学习方式为取向的专题硏究，正式出版了发行全国的《改善高中教学方式的案例评析》一卩。坚守课堂，用好指挥权。课程改革的攻坚战在课堂，教学冇效性是关键。校长必须根据学校实际和自身的特点，坚守“一线”，亲自兼课、听课、评课、研究教学，用好教学

6、指挥权。我校制定了深入听课制度，我本着“家常课垂诊断，公开课重研究，竞赛课重甄别”的原则，采用推门听课和预约听课相结合的方式，灵活运用“望闻问切”等方法，每学期参加各种类型的听课评课60节左右，力戒浅尝辄止，力求听得出门道、讲得出道道，使被评者心悦诚服。例如，我应用教育学博士顾泠沅的“原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段”的两次反思研究成果，指导青年教师进行课例研究，提高了教师实施课程的索养。乂如，我引导教师创造性实施课程方案，开发校本教材，指导物理组罗清华老师挖掘物理教材中的名人教育资源，对教材进行四度开发。深入教研、行使指导权。教研组是校本教研

7、的基层组织，是深化课程改革的“前哨”。行使校本教研的指导权，把教研组打造成学习、教研、培训的互助合作共同体。一是要指导教研组打造互助合作的教研文化。倡导教师秉承“奉贤力行”的学校传统文化，把“敬业、乐业、专业”作为自觉的追求；侣导超越自我、追求卓越的学校精神，增强“个个是奉贤中学形象，人人是奉贤中学环境”的意识；侣导民主平等的和谐关系，优化教研环境，形成“和而不同”的学术文化飙围。促进教师互助合作、资源共享、经验互补、共同成长。二是耍指导教研组建设互助合作的I才I队。精心遴选和培养教研组长、备课组长、学科领军人物，精心组织课程教学研究项冃，使教研

8、组成为教学信息中心、学科资源中心、教研活动中心、教科研中心。精心指导教学资源研究开发团队、教师梯队培养带教I才I队、教学方式和学习方式改