课程实施一个值得关注的问题

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1、课程实施:一个值得关注的问题汪霞[摘要]课程设计后，若没有经过实施的行动，就无法落实和实现课程的计划、课程的理想，更无法达到课程设计中预期的课程目标。因此，课程如果要对学生产生影响，必须通过课程实施付诸教学行动。[关键词]课程实施课程采用课程改革一个新的课程方案出台后，其最终的表达形式是官方正式颁发的课程政策文件，如课程计划、课程标准，它们以书面的方式存在。但是，只有当教师在学校里、在教学中实际执行或实施了这些文件、计划，新课程的理想或书面计划才能转化为学校“知觉的课程”、教师“运作的课程”和学生“体验的课程”。换言之

2、，“只有当教师在真实的课堂中与真实的学生一起实际地实施了，计划才会变成现实。精心的设计是良好课程的必要条件，但非充足条件，如果教师没有知觉到计划的要求以及如何在教学实践中运作，那么一切都是徒劳的”。⑴只能是纸上谈兵，学生无法“体验”这一课程。因此，课程的设计和组织以后，其实施就显得十分重要，是迈向成功的课程改革与真正提高课程教学质量的重要条件。一、课程实施的涵义课程实施（curriculumimplementation）就是把新的课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。课程实施是20世纪

3、70年代以来兴起的一个新的课程研究领域。它源于人们对50、．60年代美国进行的那场大规模课程改革运动的反思。当时美国投入了可观的资金用于课程开发工作，着重设计对任何教师都有效的课程，设计的许多课程改革方案，看起来的确很好，但未能获得预期的成效，以失败而告终。后来美国的教育研究者发现，新的课程方案并未得到广泛采用，即使采用了，运作的程度也不够理想，课程方案中的许多因素根本就没有实施，或者在实施中走了样。正如古德拉德（J.I.Goodlad）所说：“改革很多时候被视为失败，其实不然，因为它们从来就未得到实施”。⑵因此，人们

4、转而开始研究课程实施的问题。课程实施研究的重点“在于考虑考察实际中发生了什么，以及哪些因素影响实施的过程。课程实施的研究一方面要看课程方案中哪些东西在实际中执行了；另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整。”⑶二、课程实施与课程采用许多人（包括一些教育家在内）认为，实施的课程与文件规定的课程是相互一致的，其实不然，严格地说这不太可能，因为规定的课程是抽象的书面文件，实施的课程是有血有肉的创造。课程实施的过程不可能原原本本地、机械地按照文件所规定的方方面面去做，文件课程中所确定的基本理念，也不是每一个教师都能够理解

5、和接受的。实施的课程与文件规定的课程之间的关系，有一个恰当的比喻，⑷文件规定的课程如同一个剧本，实施的课程如同实际的演出。对剧本，即使是莎士比亚笔下的十分具有权威的剧本，不同的导演会有不同的理解和诠释，产生不同的构想，而不同的演员在理解导演的意图和所扮演的角色时也会有所差异，最后当经过改编把剧本搬上了舞台，实际的演出过程和台下观看表演的观众，又会有不同的诠释、体验和感受。课程实施的情况大致相同。教师就像一场戏的导演和实际参加演出的演员，虽然有如同剧本的“文件规定的课程”，教师仍有诠释新课程的自由与空间。教师付诸实际行动

6、的不同的课程实施方式，将使学生获得不同的课程经验。从文件规定的课程到实施的过程还有一个过渡环节，这个环节通常称“课程采用”（curriculumadoption）。课程采用是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。20世纪60年代，“课程采用”的观念较为盛行，课程决策人员往往认为某一个地区或学校决定“采用”一项新的课程方案，便意味着课程的成功实施。事实上，这是一种普遍却天真的假设。课程采用不同于课程实施，课程采用是组织内部变化的第一阶段，关注的是在教育实践中选择和采用什么样的课程方案，课程采用既是对新的课程方案传播的终点

7、，也是实施新课程方案的起点。课程实施关注的是在实践中真正改变的程度和影响改变程度的因素。研究表明，⑸教育变革过程可划分为3个阶段：第一是启动（initiation）、动员（mobilization）、采用（adoption）阶段，第二是实施（implementation）、开始使用（initialuse）阶段，第三是持续化（continuation）、常规化（routinization）阶段。课程采用是第一阶段，只有当新课程方案被采用后，才进入第二阶段，即课程实施。三、课程实施的本质从本质上说，课程实施既不同于课程采用

8、，也不是新课程计划的照搬，课程实施是一个过程，而不是一项事务，是一个动态的过程，而不是一种镜式反映，实施过程中必然涉及实施者的课程理念和个性化的工作，甚至涉及对课程方案的主要调整、修改和补充；课程采用之后的课程实施，需要由几方面的人员共同完成，这些人员包括教育行政人员、学校管理人员、教师、学生等，其中，教师是主要的实施者；在课程实