学生课程参与：一个亟待关注的问题

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1、2009年4月Apr，2009第25卷第2期Vo1．25NO．2学生课程参与：一个亟待关注的问题吴天支文奎坌(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000)[摘要]学生课程参与是指学生通过介入课程决策、参与课程开发与实施、重构课程等活动从而表达课程权力的一种意识和行为。随着课程理论研究范式的转向、学生课程权力意识的觉醒及基础教育课程改革的推进，学生课程参与问题渐受关注。学生课程参与有助于提高学生在课程中的地位和作用；有利于课程的创生；有利于课程变革走向成功。(关键词]学生；课程参与；课程愿景(中图分

2、类号]G424．24(文献标识码]A(文章编号]1002—8064(2009)02—0030—04随着社会民主进程的加快和教育改革的深入推程决策，形成了“上定下行”的“专制化”课程研制体进，学生参与学校事务的状况有了较大改善，从宏观制，学生及其他利益主体参与课程决策的机会与权层面的学校发展规划、政策制定到微观层面的教学力极其有限。j一2l“专制化”课程研制体制之下的课程设计、课堂教学等，学生主体参与的声音都得到不同开发问题往往只被视为政府和学科专家应该关心的程度的体现。然而，值得注意的是，学生参与学校

3、课事，学生无权也无需考虑课程问题，课程产品以其不程发展的机会和权力却极其有限，几乎还是一个盲可动摇的“圣经”地位将学生排斥在课程开发和编制区。学界对此关注和研究的力度也远远不够，尚囿之外。在课程实施和评价上，学生参与的声音也同于“话题”讨论层面，真正上升到“问题”层面的研究样极其微弱，学生几乎沦为课程发展中的“编外”极为缺乏。因此，在当前学校课程变革中，关注和研人员。究学生参与课程发展问题就显得尤为迫切和重要。(二)学生课程参与：深程理论研究范式转换的一回应、学生课程参与问题的提出(一)学生参与：课程

4、发展中的盲区2O世纪7O年代中期，课程理论研究领域发生了教育是专门培养人的一种社会活动，作为教育重要的“范式”转换，即由“课程开发范式”转向“课程核心内容的课程必然与儿童有着千丝万缕的关系，理解范式”。以“泰勒原理”为代表的传统课程开发但这并不意味着儿童就自然而然地实现了课程参理论逐渐式微，取而代之的是众多不同的课程新话与。事实上，在课程变革中，学生长期以来没有得到语：反思、体验、理解、文本、建构等。传统的课程开人们的真正重视，尽管我们都承认学校教育的首要发范式秉承客观主义的知识观，将课程知识视为外任

5、务是促进学生发展，但学生仍然只是被当作课程在于学习者的不容置疑的客观真理，学生只是一个变革的对象，很少有人去了解和倾听学生对课程变客观知识的“接受器”，这种试图僭越学生的理解和革的感受和意见，更不用说在改革方案中采纳他们参与而将课程材料客观呈现给学生的“防学习者”课的建议。正如富兰所言：“当成人考虑到学生时，他程严重影响了学生的发展，也制约了课程的前进。们把学生当作变革的潜在受益者，而很少将学生视课程理解范式颠覆客观主义的知识观，推动课程观为变革过程与学校组织的参与者”。[在课程决策的转变，重新审视学

6、生在课程发展中的地位和作用，上，由于我国课程管理体制长期奉行中央集权的课倡导学生基于个体的经验参与课程文本的理解和建(收稿日期]2008—12-2O(作者简介]吴支奎(1974一)，男，安徽合肥人，安徽师范大学教育科学学院讲师，西南大学教育学院博士生，研究方向课程与教学论。·3O·构，诠释课程意义，并与其他课程主体之间对话，形与”的解读。本文立足教育学的视角，认为“参与”即成“视界融合”。课程理论研究范式的转向呼吁教师行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交和学生以课程主体的身份对学校课程进行理

7、解和建流与权责分享，从而实现行为主体自主与自觉的一构，通过对话和讨论，达成共识、生成课程意义，课程种活动态度。内容得以转化为学生知识结构的有机构成部分，从学生课程参与是指学生通过介入课程决策、参而实现课程内在的价值和既定的教育目的。与课程开发与实施、重构课程等活动从而表达课程(三)学生课程参与：学生课程权力意识觉醒的权力的一种意识和行为。学生课程参与是对学生在必然结果课程活动中主体地位和作用的强调，是对长期以来教育民主化进程的加快催生学生权力意识的萌单纯将学生作为课程“接受者”、“消费者”角色的颠芽，

8、基础教育课程改革推行三级课程管理体制。实现覆。学生课程参与意味着学生课程决策分享和权责了课程权力的下放，为学生课程参与释放了制度空的分担，意味着学生与教师问的合作、对话与交流，间，学生逐步从课程的接受者转变为课程的参与者意味着学生思想的表达、意见的沟通和利益的体现。和创造者。“过去，学生一般被迫接受学校传授给他基于学生现实的课程能力考虑，本文将学生课程参们的东西，在教学语言、内容或安排方面都是如此。与的主要范畴限定在边缘性参与课程决策、主体性今天，公众越