《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》中期研究报告

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1、为诗意人生奠基尢虎塘实验小学LONGHUTANGEXPERINEMTALPRIKARYSHCOOL《小学数学课堂靛结构教学物的实践研究》（中期研究报告）（执笔：荆亚琴）常州市新北区龙虎塘实验小学《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》中期研究报告常州新北区龙虎塘实验小学荆亚琴《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》是常州新北区龙虎塘实验小学荆亚琴主持的常州市级备案课题。2011年3月28日通过了开题论证，在专家的指导下，我们对课题研究的口标与研究内容进行了适当调整，并进一步明确了研究的重点。通过一年多的实践研究，课题组基本完

2、成了预期研究任务，并取得了一定的成果。2012年11月10日又通过了区级中期评估。一、背景1、学生学习的需要在教学中，我们经常遇到这样的情况，遇到一些问题，学生往往白思不得其解，但经过旁人的略一指点，便能解决。这说明，学生已经具备了解决这些问题的所需要的知识，但这些知识只是单一地存储在头脑屮建立的一个个单独的储藏室。事实上，只有当学生获得了结构化的知识时，才能对知识形成深刻的、真正地理解。学生在自己原有认知结构的基础上学习和探索新知识，将新知识与已有知识经验相联系，从而将所学知识的不同部分关联起來。学习不是单一的知识的积

3、累，而是一种能动的建构过程，学生学到越來越多的有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知结构，而这种认知结构不尽是原有认知结构的叠加延续，更是原有认知结构的改造和重组。正因此，学生结构化地学习，也才能在以后遇到问题时才能快而准、结构化地提取知识。2、数学教学存在的问题数学教学通常以一节节“课”为时间单位來组织展开，数学教材大多是把数学知识的整体划分成一个个知识点，以“点”为单位按照知识点的难易程度來编排教学内容。这种编排方式虽然方便于教师在单位时间内组织开展教学，但是却使原木具冇丰富内在关联的知识，经过人为处理后，变成了以

4、“点”为单位的符号系统。这种以“点”为单位的教材编排方式，容易使教师只是围绕和关注这个“点”來思考，常常导致以下问题：第一，教师教学围绕“点”就事论爭，学生常常知其然，不知所以然，缺乏对数学知识形成发展过程來龙去脉的了解和把握。笫二，教师教学强调“点”的例题与习题，学生只会“依葫芦画瓢”机械模仿操练结题，缺乏对数学知识整体结构背景了解、把握和举一反三的能力。第三，教师局限于“点”进行备课的方式，容易遮蔽教师的视野而影响教师对数学知识的整体认识，导致教师忽视“点”背后的知识整体Z间的结构关系，忽视知识形成发展过程屮的逻辑关

5、系，也就不注意在教学中处理好知识“整体”与一节节课“局部”的关系，割裂数学知识來龙去脉发展过程的现象，带來结果是数学教学屮的育人资源的原始性缺失。因此，我们要从教材内容的整体岀发，山原來的点状教学转化为结构的教学。二、概念界定结构教学：“结构教学”:根据整体性原则，在教学设计时，尝试建立整体结构的意识，主动对对数学教材知识加工，以结构为大单元重组教学内容，开发学科书本知识内在结构所蕴含的促进学生主动发展的丰富资源，并且深度挖掘每一知识结构链内隐的数学思维结构。三.研究目标1、从学牛认知的维度对教材内容进行结构化重纽，把学

6、科书本知识按具内在的逻辑形成由简单到复杂的结构链、结构块，使知识呈现出整体的“结构态”。2、开发教材知识关系形态屮的育人资源，充分挖掘教学内容所蕴含的结构群对培养主动、健康发展的人的价值，提炼小学数学“结构教学”的课堂实施策略。3、通过研究,教师建立整体结构的意识,学生形成整体综合的结构思维方法，初步构建小学数学课堂“结构教学”的评价框架。四.研究内容1、梳理小学数学学科知识结构块，开展数学知识框架的研究。梳理数与代数、空间与图形、统计与概率各知识块纵向、横向间的结构关系，理清各知识结构块之间相互联系、综合渗透的关系，从

7、整体I二清晰对数学知识结构形成多维关系的认识。2、根据知识结构间的内在关联性，开展结构加工教材文本的研究。运用教材加工的策略，对小学教材小的数运算规律进行“条状重组”:对图形测量和计算以及数量关系应用等内容进行“块状重组”，对教材中的数运算、数概念、形概念等内容以“条块融合”的方式进行结构加工。3、依托课型研究，开展结构教学的实施策略研究。根据“长程两段”的教学策略的不同结构类型，开展数的运算、数概念、形概念、数量关系运用等具体的课型研究，在实践基础上捉炼类课型的教V结构。4、把握年段冃标，开展小学数学“结构教学”评价体

8、系的研究。结合《义务教育数学课程标准》《“新基础教育”数学指导纲要》等内容,将各知识块H标按照整体策划、持续递进、口常渗透的原则分解到各年级具体的教学中，并贯彻落实到LI常教学中。在学生良好的学习习惯的培养上，针对-各年段学生的发展需求，制定科学、螺旋上升的阶段发展目标，探索具体的实施策略。五.研究方法本课题的研究方