《小学数学课堂结构教学的实践研究》课题计划

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1、《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》课题计划2013.8一、现状分析1.上学期，在华师大专家组、常州新基础教育生态区共同体的帮助下，我们数学学科组根据龙小三年发展规划，制定并完善了本学科的三年发展规划、教师三年发展规划。老师们努力成为追求主动发展的实践者。2.在研究实践中，我们认识到，改革教研组与备课组，可以使研究的广度与深度得以外延，这学期，我们改变原有教研组格局（1-3年级为一个教研组，4至6年级为一个教研组），我们把教研组、备课组整合，一个年级一个教研组，倡导教研组之间合作研究。3.在上学期，引导教师把日常的随机性

2、反思变为有向性反思，把散点状反思变成结构化反思，提高了日常学习反思的力度和效度，年轻教师如徐子燕、徐艳丽、操锋、梁玲霞等老师无论是参与校内或者校外的活动，都能主动、大胆地进行评课。4.全面展开了“小学数学课堂结构教学的实践研究”。从“数概念教学”这一数学知识源头做起，在以往点研究的基础上开展同一主题、不同年级、不同梯队老师的专项研究。青年教师进步快，有奋发向上的愿望和行动。此外，围绕学科组课题，数学老师或个人、或以小团队开展了微型课题研究。如操锋老师《小学数学表层结构与深层结构的研究》，许秋明老师的《小学计算能力结构的研究

3、》……，老师们主动研究，丰实了学科组研究的效度。二问题剖析：1.课程建设与质量体系构建方面，能逐渐关注教学内容的整体性，结构性，但课程作为师生之间生成的有意识的行动对话与合作，数学课程建设还比较模糊，应该是对“物”的关照转化为对“人”的关照。2.近2年时间，数学学科组新进教师约10人，原有的教师研究队伍“稀释”，造成教师队伍整体“底盘不高”，具有鲜明“新基础教育”特质的课堂教学新形态还未全面显现，不同教师推进课堂教学改革的实践能力和水平还有较大差异，教师的教育教学能力与我校进一步发展的实际要求还存在距离，需要进一步提升。主

4、要表现在：教学评价语言简单重复，缺乏提升性，课堂推进感不足。开放的针对性、指向性和全程性、重心下移的稳定性与扎实有效性不足。老师们解读学生的年段意识，关键问题的能力，对教学内容的定位解读能力匮乏。3.《小学数学课堂“结构教学”的实践与研究》，课题研究路径在实践中逐渐清晰，但研究以“点”为主，“点——线——面”的互为渗透缺乏。三发展目标：1、课程建设：清晰每一年段孩子应当达到的“基础学力”，为每一个孩子的发展提供丰富的课程资源。关注学生作为“整体的人”的发展。寻找个人理解的知识建构。即基于学生基础的知识建构。各年段本学期继续

5、开展“国家课程标准校本化实施”的策略研究，尤其是要把这个研究落实到实践中。3、创设平台，分层打造各梯队，确定梯队建设的整体策略。本年度新增新秀或能手1至2名。4、《小学数学课堂“结构教学”的实践与研究》横向研究向纵向研究思考。5、创造适合面向每一个孩子成长的教育，尤其关注学生的“显性学力”和“隐性学力”，增强其生存智慧。策略。四、具体措施（一）.课程建设与质量体系构建数学学科课程的多样整合：一是全部渗透校本必修课程，二是全部融入学校传统活动节的竞赛项目和具体要求。实现学校常规活动的学科化，将数学节融入数学学科课程中，并逐渐

6、将各种竞赛项目与具体要求分解到各年段的教学内容中，形成趋于稳定（走向传统）的活动内容和形式。首先是指学科知识、方法的统整,形成“结构”化的单元教学方式。第二是指国定课程和校本课程的统整，形成校本化实施国家课程的创新模式。这两方面的统整，其核心的意思是：遵循小学数学学科课程标准，除了包括“课程标准”所给出的检验点，还要通过自行开发的《数学学科课程实施纲要》，清晰学生不同年段（年级）的阶段性学习目标、能力螺旋上升的测试标准、情意发展的外显表达。据此而对学科教学内容进行合理调整与重组，形成系统的序列化的教学结构，在形成“结构”化

7、的教学方式并转变学习方式的前提下，学科课堂教学效率大大提高。上学期所做的数学学科下册教材《数学学科课程实施纲要》，在尝试实施的过程中，例如数学课程质量标准的测试（鉴定）要继续落实。尤其是学科教学质量的不定期反馈，了解师生教学实践中的得与失。(二)、学科组建设基于我校数学学科组教师的变化比较大，在2012、2013两年的时间，教师流动数占总人数的43%，很多老师对“新基础教育”还在模糊状态。因此，本学期起，借助校“新基础教育”中期评估、优质学校复评、百年龙小等节点事件，努力实现成人成事的统一。1、数学学科组与教研组组织的调整

8、：数学学科组下设6个教研组，把备课组与教研组整合，倡导以教研组为团队，自主研究，先教研组内自主研究（不同梯队的老师同时上一节课），再学科组内研究，要求教研组内同时上两节课，课后谈研究反思。其他组做补充。每次研究以研究简报的形式将研究成果保留。专家引领集中研讨专家引领专题研究教研组教师成长团教师个体数学学