小学数学课堂结构教学的实践研究总结

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1、《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》总结本学期，我们数学学科组基于本学科特点和实际，以“灵动、开放”为学科建设主核心，以《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》为抓手，努力追寻带有数学学科本质的“诗意课堂”。（一）专题研究，有向聚焦，提高教研活动的效能专题研讨内容责任人开放范围数概念“认识分数”结构研究第三团队新基础教育第二批学校数运算“进位加”结构研究第一团队新基础教育第二批学校数量关系结构研究第二团队区三校教学联合教学研讨开放形概念结构研究第六团队学科组开放数概念“公倍数”结构研究第五团队新基础教育第二批学校“规律探究”结构研究第四团队学科组开放期初

2、，各个团队针对本年级组教材特点，自主申报专题研讨内容，不同的团队采用不同的研究方式。如四年级组团队，他们就采用了“滚动式研究”的方式进行“规律”探究的研究。先由团队成员石秀娟老师在年级组里结合专题上了一堂《找规律》，同年级组的操锋、顾雪琪老师听完课后，与石老师共同研讨，商议为什么这样上，还可以怎样上，尤其重点研讨了“课堂教学中，学生学习方法结构的渗透”这一主题，在后续的校级研讨中，操锋老师上的《找规律》就重点关注了学生学习方法的结构。同一内容，两人分别在不同的范围开放，这样边研究边讨论，边讨论边学习，将理论结合实际逐渐内化，在此基础上，顾雪琪老师又自告奋

3、勇上了统一类型的其他课。这样的专题研究，有向开放，在研究内容与研究人员上的滚动推进，使差异乘了共享的资源，带动了团队的发展。以《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》为抓手，从学生认知的维度对教材内容进行结构化重组，把学科书本知识按其内在的逻辑形成由简单到复杂的结构链、结构块，使知识呈现出整体的“结构态”，提升教材文本内容的生命结构性；开发教材知识关系形态中的育人资源，充分挖掘教学内容所蕴含的结构群对培养主动、健康发展的人的价值，促使学生认知的结构化，帮助学生形成整体综合的结构思维方法，提升学生发现结构、灵活运用结构和结构化思维的能力，形成主动发展的人生态

4、度；帮助教师建立整体结构的意识，从整体上对数学知识结构形成多维关系的认识，以结构的逐步复杂化作为贯穿教学的认知主线，内化和提高教结构用结构的理念与能力，提升教师专题研究能力，在日常实践中实现自我更新和专业发展。事实上，小学数学的教学内容是纷繁复杂的，如何让研究能有效、有质、有度的开展？期初时，我们就有了这样的思考。最终，我们把研究的“着力点”放在了《小学数学课堂“结构教学”的实践研究》之概念研究。这是因为概念是思维的基本单位，概念的形成可以帮助学生了解事物间的从属和相对关系。研究的路径：数学概念往往是“抽象之上的抽象”，先前的概念往往是后续概念的基础，从

5、而形成了数学概念的系统结构。1、梳理概念结构，清晰数学概念的整体结构（以整数概念研究为例）基数自然数序数正整数整数分类0负整数读写方法数位顺序多位数的改写、省略大小比较在梳理的基础上，我们还对照《数学课程标准》，努力思考这些符号化知识所隐含的育人价值。2、思考课标要求：（1）、能认、读、写亿以内的数，会用数表示物体的各数或事物的顺序和位置。（2）、了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。（3）、在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。（4）、能够用符号和词语来比较数的大小。（5）、体会数在日常生活中的运用，会运用数表示事

6、物，并能进行交流。3、整数概念教学独特育人价值思考：借助数概念的教学，使学生经历概念不断形成和扩张的过程，感悟数认识的框架性结构的存在。4、各版本教材比较：5、研究后的反思：本课认识100以内的数。这是在学生已经掌握了20以内的数的读写方法的基础上进行教学的，为后续二年级认识千以内的数、三年级认识万以内的数以及四年级认识多位数做了准备。教材把这部分内容安排了两课时，第一课时认识数的基本含义、数数，第二课时认识数的组成、写法和数位。根据前期对学生的调查，学生对百以内的数并不陌生，部分学生会读写这些数，只是对这些数的含义、计数单位、读写法则和组成等数学规律不

7、了解。基于此，本课对教材做了调整，把两位数的数数放在第一课时教学，并初步渗透数的组成。本课调整后凸显了以下三点：（1）明确活动目的，提升学习动机在认数过程中，让学生根据自己的能力和需求，运用材料摆出所需的数。而不是在老师的要求下，被动的摆一摆、说一说等学习活动，使他们产生对数学学习过程本身产生兴趣，提升学习能力。（1）帮助学生理解对应的关系，提升学生的计数能力。百以内的数由于物体数量的急剧增加，可以适时发展学生按群计数的能力，如：两个两个数、五个五个数、十个十个数等等，帮助学生建立实物和数之间的一一对应关系。学生按群计数还能积累几个几个的概念，为二年级表

8、内乘法的学习做渗透。2、课堂研讨，实时调研，跟进促专业素养的提升。研究范围研究方