循环大课堂学习心得

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1、教学叙事：物理组对鲍翔公开课的“前思后想”益富刘鑫兖州之行归来，高中学部迅速开展了“学习兖州一屮，推进高效课堂”的活动，根据整体布置，2009年11刀5口下午第四节课在学校微格教室，鲍翔老师开设《互感和自感》的公开课。围绕如何开设这堂公开课和在物理组全面提高课堂效益，我们物理组对兖州一中的课堂教学模式进行了深入的研讨。兖州一中“循环大课堂”新在何处？兖州一中的“循环大课堂”分课前、课中、课后三段构成，课程内容的学习有重屮目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业六个环节，--般被称Z为“三步六段”模式。课堂45分

2、钟被分成旧课学习35分钟和新课预习10分钟两段，所以乂有人称之为“35+10”模式。大家经过研讨，认为兖州一屮“循环大课堂”的核心体现在四个“新”上。第一，学习方式的“新”。兖州一屮课堂前半段占35分钟，就一个H标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分钟内，教师要鬧绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习日标具体化。其实兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接,形成一个“环状人课堂链”,

3、将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。形式上看是课堂结构的变化，本质上看是师牛角色的转变，学牛被推上了前台，与口主、合作、探究对应的独学、対学、群学有具休的形式和充实的内容。第二，学习日标的“新”。校长杜金山在介绍时强调他们的短期目标是让学生处于“学习态，成为师牛共同体”，t期目标是让学牛最终成为“学习型人才”。我觉得他们的追求很了不起，不仅仅着眼于当前教学成果的提高，更关注学生的终身学习。讣学生口主展示的过程中学会了白信，

4、强化了竞争意识，满足了白尊心。竞争、白尊、白信都是学生健康成长不可缺少的精神力量。展示可能会耽谋一点时间，在我们看来可能效率不够高。但是学牛找到了口我，充满口信，那么他们所收获的会远远超过失去的东西。第三，课堂组织结构“新”。对于传统课堂而言，在时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式等多个方而均发生了巨大的变化。更加注重教师的课堂调控能力，通过启发引导，培养最优秀的学习者。课改首先要转变教师角色，给教师重新定位，从-个传统的“讲者”变成“教者”，从一个“教者”变成“学者”，即兖州一中同时建立了关于髙效课堂的“体验性

5、学习”、“激丿励性评价”、“即时化管理”机制。在他们的课堂上,师亦生，生即师，师生相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。第四，课堂引领的抓手“新”。有人说“知识问题化”对我们來说并不是一个新名词,我们上课也经常提问。兖州一中其实是有口己独到见解的，他们是“以问题来引导问题，以问题启发问题”。教师必须认真研究文本、认真研究学生，在学生与文本Z间找到“最近发展区”。在对文本进行删减、重组、整合等的基础上，制作出“导学案”，“导学案”就是学纶预习、展示、复习

6、巩固的“路线图”。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。他们的导学案和“作业”、“试卷”有根本的不同，分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。在导学案上他们似乎只设计了一个问题，但其实与其相关联的可能是两个或者多个问题，由问题再延仲出问题，课堂容量是巨大的。美国作家海明威曾经以“冰山”为喻谈到文章的写作，那么借此我们理解兖州一中导学案，只是露出海而的冰山，而余下的部分则山学生想象补充。这堂课怎样实现“知识

7、问题化”？就现有条件，兖州一中模式中的不少做法我们还学不起来，将知识“问题化”还是可行的。那么对于鲍老师的这堂物理公开课，我们就从能做的做起來。物理教材的知识一般以叙述方式呈现，并R绝大多数采取陈述句形式，语气比较客观、平缓。它告诉我们的是一些口然现象和客观事实规律。古人云：学起于“思”，思起于“疑”。学牛的思维往往是从问题开始的，我们可以启发学牛借助于导学案，対教材进行预习，对卜•节课的知识网络和体系有初步的了解和认识。在新课时借助多媒体或者演示实验展现出一些现象，将这些现象设计成一个个环环相扣的设问，使学生主动参与学习，

8、以积极的心态来落实基础知识。鲍翔老师的《互感和自感》这节课在讲“断电和通电自感现象”时，旨先演示了断电自感现彖：开始灯较暗，开关断开后灯反而亮一下然后逐渐熄灭。然后结合电路教学设计了八个问题：(1)开关接通时，有电流通过线圈，线圈会不会产生磁场？根据是什么？(2)开关断开时，通过线圈的电流