例谈“鲶鱼效应”在作文指导课中的运用

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1、例谈“鲍鱼效应”在作文指导课中的运用摘要：作文指导课，倘若教师一言堂，则波澜不惊，结果自然枯燥乏味。如何让学生快乐起来，发挥自主作文的主体作用呢？油然联想到鲍角效应，妙在激活和利用竞争性。于是，苏教版七（上）第二单元作文“说真话，抒真情”，便尝试以“鲍鱼效应”激活课堂辅导，居然取得了比较满意的效果。关键词：“鲍鱼效丿'V作文指导课；活用相传挪威人好吃沙丁鱼，那鲜活的沙丁血很抢手，价钱昂贵。可是沙丁鱼天生娇嫩，出海不久就会死去，而死亡的沙丁鱼就少人问津，市场价也跌落六七成。有一个以打鱼为生的渔夫，唯独他想出好点子，使捕的沙丁鱼，到了买者手屮还是活蹦乱跳的，所以总能卖出比别人高的价钱。

2、而别人捕的沙丁鱼呢，往往在回来路上就死了一大半，更不要说卖好价钱了。终究别人探其奥秘，才知道他每次打角前，总在角舱里放几条“鲍角”；鲍鱼生性凶狠，以鱼为食，随时都可能吃掉性情懒惰的沙丁鱼，而沙丁鱼则为躲避被吃掉的危险，只好加速游动、四散躲藏，因此，即使运往市场的路上，沙丁鱼也没死，反而活得更冇生机，这便是“鲍鱼效应”。显然，绘鱼的“搅动”，打破沙丁鱼的安全感，它警觉、抗争，拼命游动，给整个角舱带来一片热闹。“鲍角效应”，能给我们作文指导课以什么启发？一般作文指导课，倘若教师一言堂，则波澜不惊，结果自然枯燥乏味。如何让学生快乐起来，那就是引入竞争，激发活力，发挥学生的主体作用，这样课

3、堂节律就会波澜起伏，充满生命的魅力。下面以七（上）第二单元作文“说真话，抒真情”为例，试加阐释。一、拟作“生态位”，引入竞争机制承认学生写作上的差异，但讣不同层次的学生，尽可能都参与审题、构思、立意、选材和布局，在作文探索与实践中找到自信，找到自己角色的归属感。参照生态课堂的“生态位”，全班按课桌座位自然分四大组，每大组再分2~3个小组，每个小组由3〜4名学生组成，推选一名组长（一般由课代表、学习委员或正副班长等“鲍鱼”担任），以便合作探究与竞争学习时做好组织与管理事项。教者布置全班同学首先阅读课木65页知识短文“说真话，抒真情”，接着围绕以下三个问题开展小组讨论：①什么是说真话，

4、抒真情？②为什么要说真话，抒真情？③怎么样做到说真话,抒真情？然后全班交流，小组代表竞争发言，回答精彩的，全班同学报以热烈的掌声并由老师给这一小组加上高分。二、激活主体作用，发挥鲍鱼效应教者以“平等中首席”的地位，组织并参与作文交流，课堂上尽量调动写作骨干的积极性，让他们畅所欲言。第一轮，经大家讨论后得到以下共识：①“说真话”在写作上即指写真事，“抒真情”即用自己的语言写出发自内心的真实感受和认识；②“感人心者在乎真”，唯有真实（真人、真事、真情），才有感染力和生命力，虚情假意的话不能让人心服口服；③多阅读，多积累，知识增长了，修养提高了，情感丰富了，就可以写出好文章。第一冋合集体

5、交流，教者照顾“面”上各个小组，得分情况（基准分）差异不大。活动至此，学生有写作的“饥饿感”，有“食欲”了，解决了“不想写”的问题，但还没有从根本上破解“不会写”与“不愿写”的难题。不愤不启，不烘不发。观察已到了火候，教者顿时作如下点拨：写真事，应该做到三条：①耍素清晰，②做好铺垫，③用好抒真情的两种方式：A.直接抒情、B.间接抒情。这时教者的适时点拨，犹如平静的水面投下一块石头，能否激起学生脑海中的三尺涟漪，还有待进一步增强鲍鱼效应。于是,教者烧起了第二把火，再让争胜好强的“鲍鱼”脱颖而出，结合写作经验发表自己的真知灼见。第二回合刚一开始，语文课代表陈小倩随即发言：“我准备写的题

6、目是《那一次，我留恋我的'草窝'》，笫一段写我要随爸妈搬家了，但心里却很伤感，交代记叙文的要素。第二段介绍自己三年前随父母打工，从江西到界牌来读书住进灯具厂职工宿舍的情况，这一段就是钮垫，它介绍'草窝'的来历。第三段写'草窝'是我三年来心里宁静的港湾、读书写作业的场所，再次做铺垫和渲染，为下文写留恋我的草窝打好基础。第四段集中笔墨抒写留恋我草窝的感情，譬如平常日子里，学习任务重，写作业很累，有时候受到老师的批评，或者和同学闹了矛盾，心中不是滋味，一冋到宿舍看到自己的书籍与报纸，那颗疲惫的心一下子就舒展开来了。尽管我的草窝里没冇华丽的陈设，没有贵重的家具，没冇明亮的窗户，但是我很满足

7、，因为它有书。谚语说得好：一木书，就像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限宽广的海洋……很好，加20分！”教者肯定课代表对记叙要索和铺垫的运用，然后询问大家：“她最后的抒情，是直接抒情还是间接抒情？”副班长徐陈刚抢着回答：“属于直接抒情，不过是言之有物，似乎有真情实感。我来说说我酝酿的作文，题目是'为七（9）班的精彩表演喝彩'，彩旗和鲜花共舞，蓝天和笑脸相映。这是一个美丽而又激动人心的下午！……期盼已久的时刻终于到来了。当主持人宣布七（9）班获得92.4分的高分时，我