鲶鱼效应之教学评价语言例谈

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1、鲶鱼效应之教学评价语言例谈　　教师激励性的评价语言，就像鲶鱼效应中的鲶鱼一样，激励学生思如泉涌，极度渴望知识，并自主学习，真正成为学习的主人。进入新一轮语文课程改革，“教学评价语言”成为很多小学语文教师关注的话题。然而，在接触到的许多案例中，笔者发现尽管第一线小学语文教师对“教学评价语言”已经相当关注，但在具体操作过程中，依然存在相当普遍的问题。通过问卷调查、课堂观察、课后反思等一系列的“把脉诊断”，在对比中笔者找出了小学语文教学评价语言的三类典型“病例”，并从现象描述、形成分析及实践差距三个维度进行了研究，仅供广大一线教师参考。　　（1）“你说

2、错了请坐！谁来说？”“重复的问题不要提。”“你读得不太通顺，请坐。”“不对，我刚才问的是这个问题吗？”　　（2）“很多时候，真理与谬误仅一步之遥。再想一想，好吗？”　　“遗憾往往钟情于马虎，再给你一次机会，相信你一定不会失误！”　　“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”　　“噢，你认为这个问题很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”　　以上是老师在课堂教学中对学生错误回答的评价语言。“教学评价语言”，顾名思义，是指在教学活动过程中，教师对学生学习行为和结果，按照教学评价的原则进行评价的口头表述的语言。同样

3、是评价，却有着天壤之别。第一种评价语言只会严重挫伤学生的积极性，伤害了学生的自尊心。学生听了老师的评价后，通常是面红耳赤，耷拉着脑袋，甚至恨不得找一个地缝钻进去。可想而知，下面的课他们又怎么会专心聆听呢？　　良言一句三冬暖――对学生错误的回答，一些教师随意地用缺乏激励性的评价语言否定了学生的回答，教师在纠错时如果采用第二种带有激励性的评价语言，一方面积极地引导学生对自身的错误进行思考，并及时有效地进行修正；另一方面又保护了学生的自尊心，调动了学生的积极性，使学生有被认可的满足感和成就感。“水不激不跃，人不激不奋。”《语文课程标准》指出，对学生的错

4、误回答，教师应以鼓励、表扬等激励性的评价语言做正面引导，做到点而不破，会收到意想不到的效果。　　（1）“好！”“不错！”“你真了不起！”“说得太好了！”　　（2）“像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极思考。”　　“多么富有创造性的思考，你真行。”　　“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”　　“你大胆地说出了自己的观点，很有自信！”　　“你真是火眼金睛，一下子发现了问题的关键所在！”　　“感谢你的发言，点燃了我们求异思维的火花！”　　以上的评价语言是教师对学生的表现给予了肯定，但是第

5、一种语言，虽然也是对学生的回答进行了肯定，但廉价的表扬缺乏针对性，学生不知道好在哪里，不能挖掘自己的潜能；有时学生回答得可以再全面些，教师也不再启发；有时学生可以说得更精彩些，但教师也没有及时点拨提升。　　打蛇要打在七寸上――《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”在肯定学生的回答时，教师要竭力寻找学生的闪光点，根据学生表达的个性进行有针对性的评价，让每一位学生都能感受到老师在处处关注着自己的细微进步。评价的角度很多，可以肯定学生精当的语言表达，可以肯定学生积极的交流态度，可以肯定学生与众不同的思维方式，可以肯定学生勇于追求的

6、科学精神……　　有时学生已经回答得不错了，但是还可以再上一个台阶，回答得更精彩些。教师在给予肯定评价的同时，如何针对学生的回答进行及时的点拨提升呢？请看一些教师的“妙方”：　　“你说得很正确，若声音再响一点儿就更好了。”　　“读得真好听，老师要感谢你的爸妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了。不信，你试一试！”　　“今天你的表现真出色，不过回答得还可以再全面些，能帮自己补充吗？”　　这些有针对性的评价语言既肯定了学生的长处，同时也对学生存在的不足进行了点拨，学生们的回答当然就更上一层楼了。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”

7、现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容应该是多层次、多角度的。　　“你的问题和课文没有太大关系，我们下课再讨论。”　　“不要提稀奇古怪的问题。”　　“同学们请专心听课，铅笔盒掉在地上没见过吗？”　　“看老师这里，别去看蝴蝶了。”　　在课堂教学时，教师经常会遇到以上这些突如其来的生成性问题。如：教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进

8、教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等。还有风头型。一个班难免有几个爱出风头的。如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难，或在教