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时间:2019-10-14
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1、例谈“鲍鱼效应”在作文指导课中的运用摘要:作文指导课,倘若教师一言堂,则波澜不惊,结果自然枯燥乏味。如何让学生快乐起来,发挥自主作文的主体作用呢?油然联想到鲍角效应,妙在激活和利用竞争性。于是,苏教版七(上)第二单元作文“说真话,抒真情”,便尝试以“鲍鱼效应”激活课堂辅导,居然取得了比较满意的效果。关键词:“鲍鱼效丿'V作文指导课;活用相传挪威人好吃沙丁鱼,那鲜活的沙丁血很抢手,价钱昂贵。可是沙丁鱼天生娇嫩,出海不久就会死去,而死亡的沙丁鱼就少人问津,市场价也跌落六七成。有一个以打鱼为生的渔夫,唯独他想出好点子,使捕的沙丁鱼,到了买者手屮还是活蹦乱跳的,所以总能卖出比别人高的价钱。
2、而别人捕的沙丁鱼呢,往往在回来路上就死了一大半,更不要说卖好价钱了。终究别人探其奥秘,才知道他每次打角前,总在角舱里放几条“鲍角”;鲍鱼生性凶狠,以鱼为食,随时都可能吃掉性情懒惰的沙丁鱼,而沙丁鱼则为躲避被吃掉的危险,只好加速游动、四散躲藏,因此,即使运往市场的路上,沙丁鱼也没死,反而活得更冇生机,这便是“鲍鱼效应”。显然,绘鱼的“搅动”,打破沙丁鱼的安全感,它警觉、抗争,拼命游动,给整个角舱带来一片热闹。“鲍角效应”,能给我们作文指导课以什么启发?一般作文指导课,倘若教师一言堂,则波澜不惊,结果自然枯燥乏味。如何让学生快乐起来,那就是引入竞争,激发活力,发挥学生的主体作用,这样课
3、堂节律就会波澜起伏,充满生命的魅力。下面以七(上)第二单元作文“说真话,抒真情”为例,试加阐释。一、拟作“生态位”,引入竞争机制承认学生写作上的差异,但讣不同层次的学生,尽可能都参与审题、构思、立意、选材和布局,在作文探索与实践中找到自信,找到自己角色的归属感。参照生态课堂的“生态位”,全班按课桌座位自然分四大组,每大组再分2~3个小组,每个小组由3〜4名学生组成,推选一名组长(一般由课代表、学习委员或正副班长等“鲍鱼”担任),以便合作探究与竞争学习时做好组织与管理事项。教者布置全班同学首先阅读课木65页知识短文“说真话,抒真情”,接着围绕以下三个问题开展小组讨论:①什么是说真话,
4、抒真情?②为什么要说真话,抒真情?③怎么样做到说真话,抒真情?然后全班交流,小组代表竞争发言,回答精彩的,全班同学报以热烈的掌声并由老师给这一小组加上高分。二、激活主体作用,发挥鲍鱼效应教者以“平等中首席”的地位,组织并参与作文交流,课堂上尽量调动写作骨干的积极性,让他们畅所欲言。第一轮,经大家讨论后得到以下共识:①“说真话”在写作上即指写真事,“抒真情”即用自己的语言写出发自内心的真实感受和认识;②“感人心者在乎真”,唯有真实(真人、真事、真情),才有感染力和生命力,虚情假意的话不能让人心服口服;③多阅读,多积累,知识增长了,修养提高了,情感丰富了,就可以写出好文章。第一冋合集体
5、交流,教者照顾“面”上各个小组,得分情况(基准分)差异不大。活动至此,学生有写作的“饥饿感”,有“食欲”了,解决了“不想写”的问题,但还没有从根本上破解“不会写”与“不愿写”的难题。不愤不启,不烘不发。观察已到了火候,教者顿时作如下点拨:写真事,应该做到三条:①耍素清晰,②做好铺垫,③用好抒真情的两种方式:A.直接抒情、B.间接抒情。这时教者的适时点拨,犹如平静的水面投下一块石头,能否激起学生脑海中的三尺涟漪,还有待进一步增强鲍鱼效应。于是,教者烧起了第二把火,再让争胜好强的“鲍鱼”脱颖而出,结合写作经验发表自己的真知灼见。第二回合刚一开始,语文课代表陈小倩随即发言:“我准备写的题
6、目是《那一次,我留恋我的'草窝'》,笫一段写我要随爸妈搬家了,但心里却很伤感,交代记叙文的要素。第二段介绍自己三年前随父母打工,从江西到界牌来读书住进灯具厂职工宿舍的情况,这一段就是钮垫,它介绍'草窝'的来历。第三段写'草窝'是我三年来心里宁静的港湾、读书写作业的场所,再次做铺垫和渲染,为下文写留恋我的草窝打好基础。第四段集中笔墨抒写留恋我草窝的感情,譬如平常日子里,学习任务重,写作业很累,有时候受到老师的批评,或者和同学闹了矛盾,心中不是滋味,一冋到宿舍看到自己的书籍与报纸,那颗疲惫的心一下子就舒展开来了。尽管我的草窝里没冇华丽的陈设,没有贵重的家具,没冇明亮的窗户,但是我很满足
7、,因为它有书。谚语说得好:一木书,就像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向无限宽广的海洋……很好,加20分!”教者肯定课代表对记叙要索和铺垫的运用,然后询问大家:“她最后的抒情,是直接抒情还是间接抒情?”副班长徐陈刚抢着回答:“属于直接抒情,不过是言之有物,似乎有真情实感。我来说说我酝酿的作文,题目是'为七(9)班的精彩表演喝彩',彩旗和鲜花共舞,蓝天和笑脸相映。这是一个美丽而又激动人心的下午!……期盼已久的时刻终于到来了。当主持人宣布七(9)班获得92.4分的高分时,我
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