第三章 学习的基本理论

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1、教师资格认定辅导第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的心理实质概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 这一定义说明（学习的实质）：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的 。二、人类的学习与动物的学习的区别人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程因此，我国教育心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过

2、程。（狭义的学习）三、学生的学习：定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容：知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造力的发展道德品质和健康心理的培养四、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习（经典条件反射）：谈虎色变、望梅止渴……②刺激－反应学习（操作条件反射）③连锁学习：体育运动中的三级跳，从助跑、踏板、起跳到落地，就是一系列的刺激—反应动作的联结和连锁化。用钥匙开门的连锁反应“

3、S”（situation）“R”（response）④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习：也称高级规则的学习，就是学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。（二）加涅的学习结果分类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度（三）我国教育心理学家的学习分类①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习第二节联结学习理论理论要点：1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程2.强化起重要作用3.在刺激和反应联结中，个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果4.习惯形成后，只要原来的或类似的

4、刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。代表学说：桑代克的尝试——错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论程序教学与教学机器加涅的信息加工学习理论一、桑代克的尝试——错误说（一）桑代克的经典实验“迷笼”实验桑代克把一只饥饿的猫放在迷箱里，箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。（二）尝试——错误学习的基本规律1.把学习定义为刺激与反应之间的联结所谓联结，指的是某种

5、情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素。如果我们以“S”（situation）和“R”（response）分别作为情境与反应的符号，以“→”作为引出或导致的符号，学习（联结）的公式可写为：“S→R”。2.联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的在实验中，桑代克发现，动物不断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误

6、说（简称试误说，trial-and-error）3.提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）巴甫洛夫的经典实验实验方法是把食物呈现给狗，并测量其唾液分泌。接下来，每次在发放食物之前，巴甫洛夫反复给狗一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃

7、响，结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是条件反射的建立。（二）经典性条件的基本规律1.获得与消退条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系让条件刺激单独地多次出现，而不伴随无条件刺激，条件反应就逐渐消弱以至消失。2.刺激泛化与分化人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应之后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是

8、刺激泛化。泛化的程度取决于新刺激与原条