第三章 学习的基本理论A1

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1、第三章学习的基本理论（一）Þ主题预告Þ1.学习的界定Þ2.学习的分类Þ3.桑代克及其学习理论Þ4.巴甫洛夫的经典性条件作用论Þ5.华生及其环境决定论Þ6.斯金纳及其操作条件作用Þ第三章学习的基本理论(二)Þ主题预告Þ7.班杜拉的社会学习理论Þ8.格式塔的顿误－完形学习理论Þ9.托尔曼的符号学习理论Þ10.布鲁纳的认知结构学习论Þ11.奥苏伯尔的有意义接受学习论Þ12.建构主义学习理论Þ1.学习的界定“学习”一向是心理学研究中比较核心的课题。当提及学习一词时，大部分人首先想到的，是学校中的各种学习活动，例如，学校开设的各门课程：数学、语文、化学

2、等等。但是，学习并不限于学校生活，实际上，我们每天都在学习。小朋友学习如何堆积木，青少年关注流行乐坛的形形色色的新闻，中年人关心如何改变自己的不健康的饮食和锻炼习惯。甚至，每过几年，我们所有的人就会惊奇地发现如今流行的服饰还有其他很多的生活方式都和以往大不一样。可见，学习甚至可以是无意识的，不论你愿意不愿意，它就发生于你的身上。那么，什么是学习呢？　　长期以来，心理学家对学习的概念，进行了种种界说。教育学家约翰·杜威认为，学习就是经验改造与改组的历程。在行为主义心理学家看来，学习就是有机体因经验的结果而发生的行为的比较稳定的变化。在认知心理学

3、家看来，学习就是有机体因经验的结果而发生的心理与行为的比较稳定的变化。我们倾向于采用行为主义的概念界定。要把握行为主义关于学习的概念界定，需要注意三点：第一，学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。有机体有两类行为，一类是先天遗传的经验，另一类是后天的、习得的经验。随着有机体所处的进化系列位置不同，两类经验在其生存中的重要性也不同。低等动物主要凭借种的遗传经验来生存，习得经验对其生存的意义不大，因此，学习对其生活不是十分重要。而动物的等级越高，其遗传行为越

4、少，学习在其生活中就越重要。第一，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。这种变化，有时是直接见诸于行为，有时则可能要经过很长时间才能反映于行为，因此，有的心理学家把它视为行为潜能的变化。然而，认知学习理论家则认为，由于学习的发生，引起内部心理结构的变化。当然，无论是心理或行为的变化，都是比较持久的。但是,这并不意味着凡是行为的变化都说明学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，如醉酒或药物导致的神志不清。1.学习的分类　学习作为一种复杂的现象，可以从不同的角度进行分类：（1）按照学习的主体

5、划分；（2）按照学习的情境划分；（3）按照学习的结果划分；（4）按照学习的主动性划分；（5）按照学习的主客体关系划分。1.1按照学习的主体划分Þ按照学习主体的不同，学习可以分为人类学习与动物学习。二者之间，有三点区别：Þ　第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；Þ　第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；Þ　第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。1.2按照学习的情境划分Þ著名教育心理学家和教育学设计专家加涅，在《

6、学习的条件》一书中，根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，将学习划分为八种类型，这八种类型构成了一个完整的学习层级结构。这八种类型依次是：Þ（1）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学>-j属于巴甫洛夫的经典条件反射。Þ（2）刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。Þ（3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。Þ（4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位

7、的联结，即言语连锁化。Þ（5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。Þ（6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。Þ（7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。Þ（8）问题解决学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。1.1按照学习的结果划分Þ加涅不仅按照学习的情境，把学习划分为八种类型，而且根据学习的结果，将学习划分为五种类型：Þ（1）智慧技能，即能力。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力，是学习解决“怎么做”的问题。表现为使用符号与环境相互

8、作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。Þ（2）认知策略，即学会如何学习。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织