成为研究型教师2

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1、太原十六中校园课本作者：李宇明5、教学改革的总体思路及说明大致分五个方面：教学内容的处理；教学目标的确定；教学方法的使川；考试制度的革新；优秀生和后进生策略。一、教学内容的处理：-般认为，离开了教学内容的改革去侈谈教学方法的改革，是危险的。在美国，已经出现了这样的主张：将学科内容研究与教学方法（发现法）研究相互融合起来，统一在学科Z中，组成单元，用这种方式展开教学方法（“发现学习”）的研究。作为一名中国教师，如果说我们做上述事情不现实的话，那么我们至少可以做到：不要被动地、无条件地讲授教材，而是要审视教材，要力求发现教材与

2、学生实际需要之间的距离，然后从这个距离出发，确定教学内容的组织和具体事宜的安排。从另外一个角度讲，只有我们教师把握了教材，吃透了所教学科的知识结构，并在此慕础上首先打动了教材，我们教师的授课才冇可能打动学生。二、教学目标的确定：•要从长远的角度出发确定具体的教学目标。事实上,在短短的一节课Z内，耍达到传统意义上的教学目标往往是值得反思的。如某节课的教学目标之一是耍求学生理解三角形内角和定理的证明，通过这节课的教学，即使所冇的学生都能够写出该定理的证明，但经过一段时间后悄况又将如何呢？能说当初的课堂教学达到这个教学目标了吗？

3、既然如此，最初教学目标的确定就应该充分考虑到这一点，对这种情况的发生在当初就给出相应的补救措施。教学冃标的确定也要顾及学生长远发展的利益,在教学H标的确定上也存在着类似于"破坏自然生态环境，盲目加快经济发展”的错误战略。如果你对某知识的传授还没有一个口我感觉较好的方法，那么你不必去“赶课、赶进度”，停下一节课去思考这个问题比你强行讲了这课内容在效果上并不会损失什么。三、教学方法的使用：关丁-教学方法的使用，我们要晴醉地注意发生在我们身边亦或是口己身上的这种现象：有时候，一个教师使用一种方法教阅读课可以创造出奇迹。另一个教师

4、使用同一方法却失败的一塌糊涂。在一个学校，同一教师用一种方法教数学，对某几类学生都有效，但在另一个学校，对另几类学生这种方法却不是同样有效。就是同一学校的同-•教师教同一批学生，一种方法在某一学科中十分冇效,在另一学科中却往往带來灾难。所以并没有任何“唯-最好的（教学）方法”可以保证有效。教学方法要根据教学内容的不同、学生索质的不同甚至学生心理、生理的变化随时调整，做到常教常新。关于教学方法的使用，还必须钻研一些名家的教学法，钻研的H的绝不是用來效仿，而是为了促进自己教学方法的改进、拓宽、完善等。如关于目前比较流行的“发现

5、学习”，只需给你捉供一点有关它的资料，就可能会对你的教学工作产生积极影响：长期以来，在教学实践中存在着两种对立的观点，一种观点強调“文化素养”的“系统学习”，忽视感性认识与实践的作川；另一种观点强调“以问题为中心”的“问题解决学习”，否定科学抽象和理论认识的意义。这是两种对立的教学哲学观点。反应在教学方法上就形成了唯理论与经验论这两种根本对立的教学过程。''发现学习”试图调和和统一这两种根木不同的教学过程：一方而肯定“系统学习”的系统性,但扬弃注入式；另一方面强调儿童独立思考的重要性，但“思考”的问题不是狭隘的生活经验问题

6、，而是智力性、技能性的基木问题。下面我们探讨它的利弊得失。1、内部动机作用。“发现学习”的效用为：可能从外部动机转变为内部动机作用。在学习心理学中有两派动机作用说。-种是把棊点放在外部报酬和与生俱來的本能上，另一种则是把基点放在了内部报酬上。布鲁纳认为放好的学习动机莫过丁•对学科本身的内存兴趣和发现的自信。那些仅仅受外部动机作用激励的学生，可能仅仅满足于学握片面的、片断的知识。“发现学习”容易形成学生独立地学习的倾向性，使学习过程不再是一种负担，而是一种应有的蒂神解放。2、掌握发现的规律——迁移能力的形成。据实验由发现学习

7、学得的知识，在同等条件下，其迁移知识能力的能力可捉高20虻30%。布鲁纳强调说：“人唯冇凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正发现的方法。这种实践愈累积，就愈能将白己学到的东两概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。3、培养创造态度。有人指出，要使“发现学习”充分发挥效用，至少需要满足如下三个条件：1）要按照现代科学的观点重新编写教材，使之结构化：2）不限于数理学科，要在尽可能多的学科群中应用“发现学习”；3）不限于一个短短的学习单元,要贯穿在各学年中长期实施。“发现学习”H然

8、不是万能的，它也冇局限性。因为它同其它任何学习方式一样，总要受到教材因素和儿童发展阶段因索的制约。左右“发现学习”成败的关键是树立有效的假说，然而这个假说决非凭空捏造的，它需耍学习者•的已有知识和先行经验的储备。学习者•有了一定的经验与需耍，才能以强烈的问题懣识找到跨出问题的第一步线索，作出适当的假说。