中职教师职业倦怠成因及对策探析

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1、中职教师职业倦怠成因及对策探析摘要：职业倦怠是因工作时间过长，工作量过大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态，表现为情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，而中职教师是职业倦怠的高发人群。通过对中职教师全体职业倦怠成因的讨论，以探求解决这一问题的可行的对策并提出建议。目的在于引起各方面对中职教师和中职教育的重视。关键词：职业倦怠；成因；对策中图分类号：G515.1文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)08-0176-02美国心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首次提

2、出"职业倦怠"(JobBurnout)—词，描述"那些服务于助人行业(HelpingProfessions)的人们因工作时间过长,工作量过大，工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态”。1981年，玛诗勒(Maslach)提出，职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到一些负面的情绪，并对工作对象表现出消极、冷漠的行为，就是去个性化。成就感降低是指在工作中效

3、能感的降低以及对自己消极评价倾向的增长。教师作为一种特殊的助人行业，是职业倦怠的高发人群。教师的职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，属于一种非正常的行为。中等职业教育是国民教育的一部分，中职教师是中等职业教育中人的因素，也是教师队伍中的弱势群体，应该引起教育界乃至整个社会的关注。本文试讨论中职教师的职业倦怠形成的原因并探究可能的解决途径，以期引起各方对中职教师和教育的更多重视。中职教师职业倦怠的形成与学生、社会、学校以及教师个人

4、等多方面因素密不可分：1学生因素对中职教师职业倦怠的影响中职学校大部分生为九年制义务教育“淘汰”下来的“后进生”。他们的共同特点是和传统教育的格格不入，从小到大，在潜移默化中，他们被认为是“学习不好的”，这就使得他们对传统教育更多的是抵触，而其抵触面临的直接对象就是老师，他们对老师的说教已经有了"屏蔽”功能，有的修炼到了“软硬不吃”的境界，更有的揭竿起义，专跟老师作对。中职学生表现和教师期望之间的差异直接导致了教师的身心耗竭、去人性化、缺乏成就感。很多教师在备课上花了大量的时间。然而上课却没有几个学生在

5、听，这给教师的工作热情带来严重挫伤。2社会因素对中职教师职业倦怠的影响社会因素对中职教师职业倦怠的影响表现在两个方面，即物质满足和精神认可。近年来，虽然教师的社会地位日益提高，但经济状况却没有相应地得到改善。教师仍是和“清贫”挂钩的职业。近日来，引起诸多争论的某重点师范大学毕业生毕业后选择做洗脚妹而放弃做老师的现象也反映出，在市场经济大潮中，教师的收入相对还是比较低。在价值观念日趋多元化社会大环境中，校长、家长、学生及社会各界对教师的期望也日益分歧。在职业学校这一特殊领域中，学校的主要生源是被普教“放弃

6、”而社会又无法解决就业的学生，家长期望孩子在职校的土地上可以“重新绽放”，而职校教师就承担了"变废为宝”的重任，教好了被认为是应该的，教不好被视为教师无能。中职教师长期在社会的压力、家长的期盼和经济的拮据下生存，轻则会产生心理压力，重则发展为职业倦怠。3学校管理因素对中等职业学校教师职业倦怠的影响学校的管理方式、校文化直接影响教师的职业倦怠情况。有的教师认为"在学校里好好做事并不一定能得到相应的回报”。学校的奖惩措施不明确，会严重挫伤教师的工作热情。在中职校中，因无升学压力，所以对教师的考评就没有一个标

7、准的尺度。有的中职学校对教学人员的考评往往根据教案等书面材料来进行评比。还有就是学生每学期给教师打分，结果往往是在学生中人缘较好的、跟教务处管理人员关系好的教师就能得到较高评价，而那些平时钻研业务，忽略人际关系的教师往往得不到精神上的肯定及物质上的奖励，造成这部分教师的工作热情受挫，个人成就感降低。中等职业学校中，教师参与决策一般是通过教职工代表大会，其成员大部分是中层干部、教研组长，普通教师参与率较低,即便参与，也流于形式化。教师在课堂中自主性也很低，数学要严格遵守计划，严格遵守教学环节。教师在各种名

8、目繁多的规章制度下工作，备感压力。身心衰竭。4个人发展因素对中职教师职业倦怠的影响中职教师中，专业课教师所占的比例大，而这部分专业课教师所具备的理论知识大部分来源于大学所学，其实际工作经验缺乏，实践技能薄弱，而中职的教学特点倾向于实践教学。所以大多数教师都在寻求自我发展的有效途径，他们渴求有助于发展的进修和接受继续教育的机会，但由于诸多因索的限制，不能满足教师自我发展的需求，教师就会在工作中表现出力不从心。中职中有一部分教师属非师范类学校毕