中考英语复习的误区与对策

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1、中考英语复习的误区与对策安徽省合肥市第45中学解光荣中考英语复习课的组织，许多老师都觉得不好把握。笔者从所听的一些复习课及老师们的交流中，发现不少问题。如果教师没冇一个整体的复习计划，复习屮又缺乏明确的教学目标，就容易走入误区，采用一些不恰当的复习方法，降低了复习效率。如何进行屮考英语的有效复习，提高复习效率，是广大英语教师所追求的口标。下面木人对容易走入的一些误区的复习方式进行归类和分析，使同行能引以为戒，同时提出应对措施,和同行进行探讨。一、“多轮复习”型当前，许多地区和学校，初屮教学普遍存在抢吋间、赶进度、加课时的情况。初三下学期教材的教学内容提前到初三上学期就全部结束

2、，整个初三的搬弄是后半学期全部用复习。教材教学内容结束后，为了赴时髦，又制定出不切合实际的复习法，如有的老师制定的“五轮复习”总体规划：第一轮：阅读教材；第二轮：用好资料；第三轮：强化训练；笫四轮：专题复习；笫五轮：冋归教材。有的甚至把新课教学中的“单元复习”、期末考试的“阶段复习”及“模拟复习”也列入其屮。中考复习是资料与教材的整合、知识与能力的整合、方法与技巧的整合。复习是应该分步进行，但齐步是相互联系、相互制约的，不能割离开。资料与教材应同时用，训练、点评和专题复习应交替进行。老师要遵循教育规律，不赶时髦，不摆花架子，一切从实际出发，沉着冷静稳扎稳打，步步为营。如果没有

3、很好的把握“度”，不注意研究方法和技巧，就会事倍功半，适得其反。老师要多从教学方法和教学手段的更新、学生积极性的调动和现代教育资料的利用上下功夫，变“苦干加死干”为“苦干加巧干”，提高复习效率。二、“放任自流”型初屮教材教学内容结朿后，一些老师觉得学生对以前所学知识已经遗忘，有必要让学生重新熟悉教材。但老师觉得该讲的内容都讲过了，为了培养学生的“自学能力”和“归纳能力”，就让学生用三至四周的时间“认真”通读一遍教材，老师不讲，只在课堂上“答疑辅导”。这种方法，多数时候老师在教室里走来走去或是坐在讲台上闲着。学生阅读教材因缺乏目的性而有很强的随意性，读与不读没有多大差别，收获不

4、大，反而浪费吋间。让学生熟悉初屮所学教材内容，应该在教师指导下进行。教师和学生都要有一个严肃而细腻的复习计划，冇明确的教学目标：这节课复习哪些内容？掌握哪些知识？达到什么目的？教师要针对不同的教学内容，提出不同任务、方法和建议，如各种时态采用什么方法复习；词汇又采用什么方法复习等等，让学生带着任务、带着问题阅读教林教师再作适当检查和小结，真正体现教师的“主导”和学生的“主体”地位，克服复习过程的随意性。三、“包办代替”型这是一种“填鸭式”的“满堂灌”，是以教师为主、学生被动接受知识的方法，是屮考复习容易出现的另外一个极端。教师不顾学生的个体差异，以教师为主休的教师参加“屮考式

5、”的复习，“什么事情都是老师做”，学生只管听，它违背了“学生的主体性原则”。要改变这种局面，教师要具体情况具体分析，要根据教材内容和学生实际，学生能够自己解决的，就放心让学生自己解决；不能自己解决的，就在老师指导下解决。对于学生易犯的错误，老师要认真剖析；学生的薄弱环节要反复强化和练习。老师要善于创设问题情景，充分调动学生积极性，让学生充分参与，使学生成为学习的主人。要根据教学内容选择不同的教学方法，课堂上耍给学生留出足够的时间进行思考和练习，及时巩固。四、“简单重复”型有的老师因为忙于赶进度，新课教学时煮了“夹生饭”，到中考复习吋又來“炒冷饭”,新课不像新课，复习不像复习，

6、不伦不类，枯燥乏味，既浪费时间，又没有多少效果。屮考复习是一种整合，其最显著的特征是“全而、系统、综合”。通过归纳和整理，把含糊不清的知识明朗化、零散知识系统化和网络化。老师要树立整体意识和全局意识，注意知识之间的纵、横联系，既要看到“树木”又要看到“森林”，既要看到“点”又要看到“面”，克服复习的片面性。时态的复习，可以采用“回忆、联系”法，做到“三动、三联系”；动脑想、动口讲、动手写；联系概念、构成、用法。让学生带着问题，用上述方法复习：回忆、阅读、联想，合作、探索；教师检查，学生冋答、补充；师生共同总结、归纳。资料中的“网络图”，要让学生自己归纳后再去对照、补充和完善，

7、而不是让学生去死背死记。五、“面面俱到”型“而而俱到”不一定是“包办代替”，它是一种没冇主次、没冇重点、平均用力的方法。例如，单词的考查，教学内容多而杂、难度也较大，涉及内容也较广。《教学大纲》或《考试大纲》对这些知识内容要求的程度不同，有些属于“了解”层次，有些属于“掌握”层次，有些属于“应用”层次；学生对这些知识掌握程度也不同，有的知识较熟悉,有的知识较生疏。复习课教学中，老师没有根据教学实际，不是有针对性地重点选择几个薄弱的知识点进行突破，而是而而俱到，将教材和资料屮所冇的内容、所冇的细节都一一复