高三历史专题复习的误区与对策

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1、高三历史专题复习的误区与对策江苏省如皋市第一中学(226500)陈波专题复习在高三历史教学中起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位,它既是对单元教学成果的巩固，乂是使知识系统化、形成能力的关键环节，同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。其基本思路是从横向的角度认识和把握历史，建立一个网络化的立体知识系统。但在专题复习中，普遍存在着“教师跳来跳去讲，学生翻来翻去找”的“高成本低效率”的专题复习模式。那么，如何根据高考试题特点和知识Z间的内在联系重新组合和梳理专题，走出专题复习的误区，实现复习由量的积累到质的飞跃呢？笔者在此谈谈口己在专题复习中的认识和做法。一、高考

2、历史试题的特点高考历史试题基本上以专题的形式出现，注重对历史知识体系进行重新整合。文综卷中的历史专题具有以下几个特点：第一，形式小而灵活，视野宽阔；第二，注重对历史学科主体内容的考查；第三，呈现出以“现代化史观、整体史观和文明史观点”为核心内容的价值取向；第四，联系实际，关注乡土历史和重点地区历史的考查；第五，不回避热点，具有强烈的时代感。二、专题复习存在的问题专题复习教学中主要存在以下问题：一是专题划分不科学，大I佃空；二是流于重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性；三是过多注重教师讲解而忽视对学生能力的培养，讲与练脱节；四是搞“题海战术”，“就事论

3、事，就题论题”；五是不能正确处理专题资料与课本的关系,“抓了专题丢了课本”。三、专题复习的应对措施1、科学确定专题，“以大划小”。要选好专题，一般有四种方法：一是以高中丿刃史新课程标准为参考，将三大知识板块划分成若干小专题进行教学；二是以学情为中心，选择一些能力类，如历史信息解读等专题进行教学；三是掌握基本史学理论观点，纵横联系教材知识点，理清思路，注重史论结合；四是关注社会热点，拉近历史和现实的联系，寻找专题突破口。要勤于四种思考：历史问题的现实思考；现实问题的历史反思；屮外问题的对比思考；热点问题的综合思考。专题复习要体现切口小、视野大、程度中、知识全的特点。对于历史大

4、专题，应“以大划小”形成若干小专题，并把每个小专题进行深层次的分析，就能“以小见大”，实现从宏观到微观的整体思维过程,对提高复习效率人有益处。2、举目张纲，整体把握，凸出知识结构的系统性。专题教学应休现“整体一局部一整体”的特点，首先应从宏观上和整体上帮助学生理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林；学生学到的就不单单是孤单的丿力史现象，而是结构化了的丿力史科学知识体系。例如在进行科技史复习时，如果单纯把散见在教材屮的各种科技知识简单罗列出来，显然只做到了条理化，要实现

5、系统化必须要从宏观上把握科技发展史。从科学发展看，人类社会经过了由传统科学到近代口然科学发展的历程，而自然科学的发展又经历了从牛顿经典力学体系到爱因斯坦相对论的新时空观。这其中的毎一次重大科学发展都与当时欧洲的经济、政治、文化发展息息和关。以此为线索，可以把资木主义在欧洲的产生兴起、14——16世纪欧洲文艺复兴运动以及近代欧洲一系列重大科学成就等知识点有机地串连起来。从技术发展看，人类经历了三次伟大的技术革命，即第一、第二次工业革命和第三次科学技术革命。其次要辨证看待科技的发展。科技革命是一把双刃剑，一方面作为正面作用的生产力，它推动了社会经济的发展，极大地丰富了人类的物质

6、生活和精神生活。另一方面也带来了负面影响。第三进行中外科技史的对比复习。可以着重探究中国古代科技对枇界文明进步的作用以及近代西方科技如何传入并影响屮国，分析屮国科技在明清吋衰落的原因。通过以上方式复习不仅能够较准确把握古今中外科技发展的基本线索,而加深了对科技发展与社会、政治、经济间关系的理解，形成有条理、有系统的知识结构。3.正确处理教师精讲与学生自主学习的关系。专题复习阶段，我们在教学屮往往会出现两种极端现象，一是因为吋间紧，专题所涉及的知识多，老师毎堂课都在满堂讲，还是感觉讲不完，讲不透，结果是老师手忙脚乱，学生也手忙脚乱；二是认为这些知识以往全部讲过了，这一阶段就应

7、该放羊式地让学生自己复习，学生不知道自己的复习应该达到一个什么样的口标，方向不明，复习的知识也是自己看过不知多少遍的内容，味同嚼蜡，毫无兴趣，成绩一天天下滑，反到不如单元复习时好了。因此，要精心备课，确定这一专题哪些我们必须讲？讲多少吋间？哪些内容应该由学生自己去自主完成？用多少时间去完成？这些时间从何而来？对课内的时间，老师尽量多的还给学生，对课外的时间，老师要坚持原则，站稳阵地，同吋给学生明确规定该专题复习的期限，并配合适当的相互检查制度，督促学生在课后用适量的吋间刈■历史学科进行自主学习。4、重视试题讲评课，