[精品]数学课堂提问艺术浅谈

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1、数学课堂提问艺术浅谈城关五小罗海叶课堂提问是一门教学艺术，是优化课堂教学的必要环节，灵活有效的课堂提问能活跃课堂气氛，拓展学生的思维,提高教学质最。作为数学课程，一切都要围绕学生的智力发展来展开，学生是课堂当然的主体。面对新课程改革，为了体现学生的主体性，教师应精心组织，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有计划、有纪律、高效率的数学学习。课前要充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断提出的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。根据多年数学教学实践，我认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面:用提问题教学方法提高学生学习兴趣数学、语文

2、是小学教学的主科，两者既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课能得到充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课。因为，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学所特有的数字1、23.45.6••…，符号+、一、X、一等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。我曾在电视上看到了一节《乘法的初步认识》的教学过程，该教师一开始上课，便出示了一个十分漂亮的电教课件的情景图——“快乐的大森林”。教师让学生观察画面并提问说:师：看了图，你有什么发现？生上我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿油油的小草，还有很多新鲜的水果。生2:我看到天上的白云在飘动！生3:我看到小鸟在树上唱歌。生4我

3、看到小兔在草地上跳舞，跳得真好看！就这样，学生意犹未尽，此时老师却提问到：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小熊）它们各是几只在一起的？（分别是5只小鸟、2只小兔、3只小熊在一起），这时教师注意引导学生5只5只、2只2只、3只3只地数，突出“几个5”、“几个2'、“几个歹，并让学生想办法求它们各是多少。如此一来，就引导学生在问题情境屮有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题，为下一步学生学习乘法奠定基础。二、提问题宜小不宜大、宜窄不宜宽在进行课堂教学时，设置情境问题是必要、且十分重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生学习的积极性,调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是

4、能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过宽，学生把握不住就容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正题，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。女口：在教学《连加》一课时，可用教室的课桌数来进行设置。指出左边第一排有5张桌子、第二排有5张桌子、第三排也有5张桌子。然后提问：你们看看，一共有多少张桌子？你们怎么写算式呢？这时学生就可以列出5+5+5的算式，并很快得出结果。假若问题设置太大，就难以达到教学目的。三、提问题要有科学性我们现在在课改理念渗透相对不深的情况下，满堂灌，教师讲、学生听的现象仍然很普遍，如此一来，教师就必须准备足够多的话语来对付一节课，

5、随时面对学生提问，便是教师们最好的选择。在这样的课堂上，我们可不可以这样提问题：“这道题该用什么方法来解呀？”，“10是由几和几组成的、有多少种组成方式？”，“这道题看谁做得又快又对”……等等。这样提问题就能激发学生的“斗志”，培养学生的思维。反之，道道题目都替学生回答答案，效果就会比较差。女口：“这道题是不是该用减法呀？学生就会回答'是’)”,“47是不是等于2啊？学生就会回答堤’”。这种提问会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了冉喂给学生的所谓“问题”，是不符合课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，是应该克服或者抛弃的。四、提问题要新颖在课堂上，

6、教师提的问题，要体现一个“新”字，无论是在引导学生主动专研知识方面，还是在培养学生的学习兴趣方面。前者有难度，后者就更难。要提岀新颖的问题，本身就意味着对教师本人的一种考验。女口：让学生独立做“并2与，7+2=#,分2=#”后，我可以对学生说：我只问两个问题，1•你“做”题了吗？2•你做对了吗？。问：你“做”了吗？使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记做的,说明学生学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了做的，则赶紧动手“做”，完善了做题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。问：“你做对了吗？”没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、或和同学对一对答案，

7、随你啦？显然，对答案更方便些,于是，在老师没有进一步指导的情况下，小组互助学习就会自然而然的展开了。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究学习数学的兴趣，激活学生的思维，诱导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人、细心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样,就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，产生良好的教学效果。